初中英语教学中的诸多作用因素略论--以克拉申“情感过滤假说”为例 引言 在第二语言学习过程中，认知的程度、效率，/英语论文在很大程度上受情感因素的制约。自20世纪60年代以来，随着人文主义心理学的出现，许多国外学者开始在关注情感因素在语言学习中的影响。Stern(1983)认为，情感过滤语言学习的作用至少和认知因素一样大，而且往往更大［］1。《高中英语课程标准》(实验稿)指出:“基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。”本文试图从克拉申的“情感过滤假说”出发，关系教学实践，研讨该假说对初中英语教学的启示。 1情感过滤假说概述情感过滤假说是美国著名语言学家克拉申(S．D．Krash-en)于20世纪80年代初期提出来的。情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍。语言输入(input)必须通过情感过滤(filter)，再借助语言习得机制 (language acquisition device)才有可能获得‘习得的语言能力’(acquired competence)”［］1。它是指不同的心理状态对二语习得的作用，从情感的角度去解释为什么学习者的学习速度和效率不同以及他们最终达到的不同的语言水平。在二语习得过程中，情感对语言的输入起着过滤的影响。它就像一个过滤器一样控制习得者输入和吸收的语言量，而语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化。学习者在学习时，不同的情感因素都在发挥影响。一般认为，情感过滤包括焦虑度、自信心和动机三个方面，情感的变化会促进或阻碍输入和二语习得机制之间的传递，从而作用二语习得的结果。如果学习者的学习目的明确，学习动机高，自信心强，焦虑感适度，“情感过滤”就弱，语言输入较少受到阻碍(只有少量被过滤了)，大部分输入进入语言习得机制，产生语言习得;反之，“情感过滤”就强，阻碍语言习得，英语论文题目，所以教师要帮助学生明确学习目的，树立较高的学习动机，建立自信心，降低焦虑感，这会有助于他们的语言习得。 2作用初中生情感过滤的因素 2．1英语学习动机动机是个体发展和维持行动的一种心理状态。Gardner把外语学习动机分融合型动机和工具型动机，英语论文范文，前者是指外语学习的目的，是想融合到外语语言社团中，后者强调学习外语的某些实际目的。一般认为，融合型动机具有持久性和稳定性，更能促使学生自觉地去学习［］2。不同的学习动机导致不同的学习效果。初中生学习英语目的不明确，认为英语是外国人的语言，今后的工作几乎用不上，使得他们缺乏学习英语的兴趣和信心。有些同学认为学习英语只不过是为了通过考试，拿到文凭，今后好找工作。这种学习英语的目的比较明确，属于工具型动机。这种动机在一定阶段能促使他们去学习英语，但很难持久。因为，只要考试通过了，他们学习英语的兴趣和动机也就随之结束了。而且平时学习也不会太努力，只有到了考试才“临时报佛脚”。他们对学英语是处在一种“要我学”的状态，而不是持有“我要学”的学习动机。对英语学习缺乏主动精神，惰性较强，这样必然导致二语习得过程中情感过滤高，学习效率低下的状况。 2．2自信心 自信心是人们对自己取得成功的把握程度。自信心强的人总是能充分肯定自己的语言学习能力，抱着积极和肯定的心态，能大胆地用外语进行交流。而自信心弱的人总觉得自己能力不够，达不到应有的标准，怕丢面子，这样就失去了许多语言实践的机会。根据心理学的理论，自信心是成功的第一要素，因为能力、生理及其情感因素的影响都在自信心的前提下才能充分发挥它们的影响［3］。因此，学习者对自己越有信心，越相信自己的能力，则学习效率就越高，英语习得过程就越快。反之，对自己缺乏信心，则学习英语的效率就越低，英语习得过程就越慢。初中生由于刚刚接触系统学习英语，学习语音、语法、词汇和听、说、读、写、译等综合应用英语的能力。有相当一部分学生由于没有打好英语基础，跟不上老师上课的进度，长期处于应付的局面，考试成绩欠佳。他们就认为自己没有学习语言的天赋，造成自信心不足，不愿学英语，更不敢开口说英语，害怕犯错误，同学取笑，不能积极地参与课堂教学活动。 2．3焦虑度焦虑是一种负性情绪，是指个体由于不能达到预期目标或者克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，留学论文或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态［4］。Scovel［5］按其对学习者作用焦虑分为两大类:促进性焦虑(facilitating anxiety)和退缩性焦虑(debilitating anxiety)。这种划分与焦虑的程度相符合。焦虑程度低的学习者努力挑战新的学习任务，勇于面对困难。焦虑程度高的学习者则逃避学习任务。当然，焦虑并不是一无是处，教育探讨表明，第二语言中，轻度的或适度焦虑对语言学习是一个积极因素，可使学习者保持一种活跃而敏捷的状态，在一定程度上有助于促进第二语言学习，而过度或过低的焦虑感都会对第二语言产生不利作用。 3对英语教学的启示 |
