[摘要 ] 本文对分层教学在农村中学中的可行性和必要性进行了探究。我们根据学校的实际 ,将高一新生按照中考英语成绩分成 A和 B两层进行走班分层教学 ,通过一学年的实施我们对本次实验做了中期略论 ,并用统计软件 SPSS13 . 0对学生分班前的入学成绩和一年后的统考成绩进行配对样本检验和独立样本 t检验 ,最后对统计结果进行了反思。
一、 前言
由于近年来高中教育的逐渐普及 ,招生人数的激增 ,使得高中英语教育两极分化日益严重。如何提高学生整体英语水平成为社会非常关心的问题。同时新课程标准的提出给英语教育带来了机会和挑战。新课程注重对学生能力的培养 ,鉴于学生的个体异同性 ,试行分层教学成为一种可能。在普通农村高级中学中 ,由于在初中阶段师资、 办学条件、 家长的重视程度的不同 ,学生的异同性尤为明显。因此 ,关于学生进行因材施教就显得尤其重要。 分层教本论文由英语论文网/学因其对学生个体异同的关注 ,符合学生发展的需要 ,而一直来受到广大教师的青睐。但分层教学本身也要因地制宜 ,不能全盘照抄其他学校的做法。因此 ,为了探究分层教学在农村中学中的可行和必要 ,我们在一所农村中学实施了为期一年的分层教学实验。实验中 ,根据学校的实际 ,将高一新生按照中考英语成绩分成 A和 B两层。然后进行走班分层教学。通过一学年的实施我们对本次实验做了中期略论。通过统计软件将学生分班前的入学成绩和一年后的统考成绩进行配对样本检验和独立样本 t检验。并对统计结果进行了反思。
二、 理论视角
我国古代教育家孔子就曾提出过因材施教的教学思想。但是 ,学校教育的不断发展 ,学生一度成了批量生产的“产品 ” 。传统的教学忽视了学生在教育过程中的影响 ,而一味强调教师的权威性从而形成了“ 重教轻学 ” 的现象 ,学生的个体异同被忽视。这严重阻碍了教育的发展。创造“ 适合学生的教育 ” 应是现代教育的标志取向。教育要“适合学生 ” ,首先必须明确学生是什么样的 ,具有什么属性和特点.现代人文科学给予受教育过程中的学生以权利主体、 独立主体、 能动主体、 发展主体属性的解释.因此 ,“ 适合学生的教育 ” ,必须是以人本教育观、 个性教育观、 主体教育观、 创造教育观为主导思想的教育. 马斯洛把人的需要分成五个层次其中第四和第五层次是: ④ 尊重需要 ,包括自我尊重和受人尊重两种需要。前者包括自尊、 自信、 自豪等心理上的满足感;后者包括名誉、 地位、 不受歧视等满足感。⑤自我实现需要 ,这是最高层次的需要 ,是指人有发挥自己能力与实现自身的理想和价值的需要。因此 ,在现代教育中我们必须搞清不同学生的不同层次的需要来进行教学。布卢姆和卡洛尔都认为 ,只要有适合学生特点的学习条件 ,世界上任何一个人能够学会的的东西 ,几乎所有人都能学会。学生之间存在个别异同 ,主要原因在于学生先前的学习水平和他所受教育质量的异同。要想使学生掌握学习的内容 ,必须使教师具有对所有学生的期待 ,而不是部分。因此分层教学适应能使所有的学生有所期待。
三、 探讨内容
我们在这个课题中要试图回答几个问题:
(一 )什么是分层教学 ,它和快慢班的区分有什么不同之处 ? 分层教学在我们课题中的定义应该是 ,根据学生在英语学习方面的个体异同 , (包括智力 ,学能 ,情商等等方面的异同 )教师有针对性的实施教育的一种模式。它不同于传统意义上的快慢班主本论文由英语论文网/要表现在这几个方面:首先 ,它是建立在自愿准则上的。而快慢班的区分主要是某次考试的分数 ,它忽视了学生的发展潜力和一些偶然因素 ,这在不同程度上戳伤了学生的学习积极性。而高中英语分层教学的自愿性准则在很大程度上帮助学生进行正确的自我评价 ,从而为英语学习的正常开展奠定了基础。其次 ,分层教学 ” 是一种在班级制授课条件下适应学生个别异同的课堂教学策略 ,它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展 ,从而大面积提英语高课堂教学质量 ,有利于学生全面成长。而快慢班教学则在教学上采取倚重态度 ,在师资、 学习条件上实行不平等的待遇 ,对所谓的“好班 ” 重点教学 ,对所谓的“差班 ” 敷衍了事 ,这就使的学生不能得到平等对待和公平教育。分层教学是一种科学、 合理的有效手段 ,在激发学生英语学习积极性的基础上做到因材施教。
(二 )英语分层教学是对什么进行分层 ? 我们在进行高中英语分层教学中 ,不仅仅是将教学形式进行分层 ,即把学生进行简单的分成 A,B两种形式。而是明确提出了分层目标、 分层标准及分层教学内容等几个方面。首先是分层目标方面。长期以来 ,人们对分层教学存在一定的误解 ,具体表现在“ 长善 ” 和“ 救失 ” 两个方面。所谓“ 长善 ” 就是针对分层教学中某些个性特点较突出的学生 ,在教学中要注意这些学生的良好个性的充分发挥。而“ 救失 ”指的是就是针对分层教学中某些学生学习能力相对滞后的状况 ,而采取的教育方法 ,使这些学生能有效的学习 ,体验成功的愉悦。其实这种所谓的分层教育等同于英才教育其实质就是应试教育观念下用同一种模式去塑造基础和条件各不相同的学生 ,用同一种教学目标去衡量他们的高低 ,成败。其弊端不言而喻。我们在高中英语分层教学中采取了多元化、 多层次、 异同性的发展目标。首先 ,我们有一个总的教学目标即要求每本论文由英语论文网/个学生都必须达到的;它包括学年目标即完成每个学年英语教学任务以及每个单元的教学任务。同时 ,我们也有分层的目标 ,限于人力 ,我们有高层目标和低层目标。高层目标指的是学有余力的学生完成总目标之外可以根据自己的兴趣完成一定的阅读或听力方面的任务。而低层目标则要求学生在总目标的前提下完成课堂教学任务和课外作业。
其次 ,分层应以什么为标准 ? 传统分层是以某次考试成绩做为它的标准 ,这样在很大程度上存在其不合理性 ,因为考试毕竟只衡量了学生某个时期 ,某个特定状态下英语学习的情况 ,它很难告诉我们学生的异同究竟在什么地方。而且 ,以简单的分数区分容易引起学生心理的不安所以容易制约学生的英语学习。我们的英语分层教学着眼于学生的个体异同 ,对学生的英语学习情况进行略论考察。并以问卷调查的方式了解学生英语学习的兴趣 ,将学生按照兴趣爱好分为几种情况:一、 爱好英语且成绩优良;二、 爱好英语成绩较差;三对英语学习没有兴趣英语成绩差。然后 ,以第一和第三种学生作为分层的基本层次 ,而第二种情况的学生则在自愿的准则上进行统筹。这样做可以使的符合第二种情况的学生在第一层次中不断学习符合第一种情况学生的学习策略来提高自己的英语学习成绩 ,而在第二层次中通过相应层次材料的学习和辅导来提高自己的学习成绩并带动符合第三种情况的学生 ,从而达到总体的提高。
最后 ,教学材料的分层。所谓教学材料的分层 ,就是在分层的基础上 ,在统一的教学总目标下选择不同难度的材料进行教学。在教学备课中我们对不同层次学生加以区别对待。具体是在备课中关于低层次的学生我们选择有针对性的内容或降低现有教材的难度或者补充一些趣味性的 ,适合这个层次学生水平的材料。 (比如从《牛津英语 》 以及《学英语报 》 本论文由英语论文网/等中选择难度较低且符合学生趣味的材料 )这样既可以完成大纲规定的教学内容而且可以使学生初步获得学习的成功感和学习的兴趣。而关于高层次的学生我们除了完成现有材料中的教学任务外还可以收集一些与课文内容相当 ,难度较高的学习材料以满足他们学习的需要。
(三 )如何分层 ? 我们主要采用的是在自，英语毕业论文，英语论文 |
