步入二十一世纪，多元智能理论被广泛运用于国外的教学，其中 Armstrong 等为代表的学者，在这理论的实践领域做出了巨大的贡献；秉承着美国学者加德纳的多元智能理论，高中英语教学在教学实践上得到了全新的概念指导。
1.1 探讨的背景和意义
加德纳的《智能的结构》[1]一书从心理学家的视角出发，对人类潜能进行了深切的研讨。作者根据据生物学、人类学等学科的探讨成果，首次提出了“智能”的概念，并确认符合“智能”的 8 个判据，详细逐一描述了 7 种智能：语言智能、逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运作智能、人际智能、内省智能，开创了“多元智能理论”。当前，我国的高中英语教学面临着高考的压力，所以在教学上受限于考试的内容；因此，语言教学成为了应付考试过关的工具，忽略了语言的实践运用技能的培养，由此衍生出很多问题，在我国，高中学生在英语听说能力方面的培养还有很大的提升空间。考试有利有弊，高中的听力锻炼了学生的听力，但是课堂上英语的教学模式使学生普遍在口头语言组织能力上弱于其他方面的能力。不止是这一方面，整体上来看，我们高中英语主要是在学生英语语言应用方面各方面发展不平衡。综合语言运用培养有待提高，以上种种弊端，使得高中新课程标准应势而生；《新课程标准》[2]的提出，是我国教育的一次很大的转型，它为我们的教育指明了方向。在为达到新课程标准的情况的路上我们遇到了很多的挫折，英语论文题目，教育的改革步伐缓慢，很多专家学者在这一方面也做出了很多努力，可是效果都不太理想。多元智能理论被引进到中国以后，国内的专家学者立刻被其富有价值的教育理念所吸引，纷纷对本理论在教学上的运用做出了探讨；因为我们高中英语主要是在学生英语语言应用方面各方面发展不平衡，而多元智能理论包含的这 8 项智能涵盖了语言学习所要掌握的各项技能的培训。因此，多元智能理论被广泛的运用于语言教学领域；以多元智能理论为指导的教学相关于我国以前的教学要更加科学化，合理化。在此，本论文的希望通过对多元智能理论在我国高中英语教学的实际运用，总结出相关经验，为我国的多元智能高中英语教学提供有一定价值的信息。
1.2 论文框架
本论文主要分为六个部分:第一部分是绪论部分。主要介绍多元智能理论在高中英语教学运用的探讨背景以及意义。并介绍了多元智能理论在外国与国内的相关探讨，对本探讨的基本概念“多元智能理论”的内涵进行相关的理论研讨，并对各项智能在英语教学中的运用探讨做出介绍,以此作为探讨的理论依据。第二部分是主要是从多元智能理论的角度略论我国高中英语教学近况。分别从课堂教学和课外活动进行调查略论。第三部分是探讨设计部分。提供基础的设计框架,确定探讨措施，对实验班级与对照班级进行实验前测，对各项智能进行教学设计，并在实验班级进行实验教学。第四部是是实验结果略论部分。收集实验班和对照班实验前后月考英语成绩和相关数据，对两个班实验前后月考英语成绩进行 spss 数据略论，得出实验结果。第五部分是笔者对多元智能教学设计的一些建议和对本次探讨的不足之处提出的一些展望。
1.3 国外相关理论及运用概述
多元智能理论教学(MI-Based Teaching and Learning)自从加德纳在 1983 年提出后，国外许多的学者立刻被它内含的丰富的教育教学理念所吸引，并从各自的视角将该理论运用于课堂教学实践中。
1.3.1 多元智能理论的诞生与作用
从二十世纪五十年代起，为了追求教育的高质量与受教育的平等机会，美国的教育界的不断努力和二十世纪六十年代多元文化教育的兴起形成了多元智能理论的产生的时代背景。以前的传统之力测试也经过了重重变革与发展，从 Galton 首次提出的智利测量[3]到 Robert 的三重智力理论[4]，智力的定义就一直在不断的发展与完善；与此同时，智力的测验的措施也处于不断的变革与发展中，从 Wechsler[5]到 Cohen[6]，智利测量表也发生了重大的变化，对智力的检测方式一直在改变。由此可见，一直以来，智力检测方面的专家与学者就对智力单因素进行批评，而 Gardner 的多元智能理论的发展正是顺应了历史发展的方向，所以，多元智能理论对传统智力测试局限性的批判更加尖锐。Gardner 通过探讨皮亚杰[7]的探讨成果发现了传统智力测试的不足之处；而对皮亚杰的信息加工理论、认知发展理论以及传统智力测试的借鉴和批判使得其“符号系统理论”成功诞生，最终对这一理论的继续探究和探讨，多元智能理论得以面世。
第二章 基于多元智能理论对高中英语教学近况的略论
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