高中英语自主学习能力培养过程中导学案的运用
本实验只是对在新课改的背景下如何培养学生英语自主学习能力做得一些探究性尝试，存在一些探讨局限，如：首先，探讨范围较小，样本偏小，因为学校教学工作的实际，实验时很难做到对学生进行随机选择，变成控制组和实验组，从而造成样本不具备很强的代表性。其次，英语毕业论文，学生自主学习能力的发展受到多种因素的制约，笔者不可能做到完全而有效地对变量的绝对控制，以上不足，需要在以后的教学实践中不断地完善。
自主学习理论是随着认知心理学和人本主义心理学的发展而产生的一种全新的学习理论，从诞生之日起，就成了教育学心理学领域探讨的热点话题之一，国内外的许多专家学者纷纷投身于该领域的探讨，在理论和实践方面取得了显著的成果。
对于自主学习的理论探讨
自主学习的概念及特征
国外探讨者的理论成果
自自主学习的概念被引入英语教学领域以来，由于教育学家和英语教学工作者探讨自主学习的理论立场和角度不同，又因为采取不同的探讨措施，因而对自主学习有着不同的概念和特征。
赫利克(Holec)是外语自主学习探讨的第一人，赫利克(Holec,1981)认为自主指“对自己学习负责的一种能力,能够就学习过程中所遇到的各种问题进行决策的能力，包括确定学习目标、内容进度，选择学习措施和技巧，监控严格意义上的语言习得过程，评估已掌握的知识”。
在赫利克之后，英语论文范文，狄金森(Dickson)对自主学习也做了大量的探讨，狄金森(Dickson,1987)认为“自主学习是一种学习模式，是学习者对自己的学习能够做出决定并对决策的实施负起全部责任”，其核心内容是学习者自己负责管理学习的能力。
二十世纪末，齐莫曼(Zimmerman)综合了赫利克和等狄金森几个学派的观点，求同存异，较全面地论述了自主学习的概念特征，齐莫曼(Zimmerman,1994)认为，“自主学习是学习者在元认知策略、学习能力和学习行为等方面的主动参与。”他将自主学习划分成了六个维度，即学习动机、学习措施、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性，从这六个维度对自主学习做出界定。他认为“学生的学习是不是自主学习，必须符合以下条件，即：学生的学习动机是内在的是自我驱使的，学习措施是有计划的或经过练习已达到自动化的程度，学习时间是定时而有效的，学习能够意识到学习结果，且对学习过程做出自我监控，能主动营造有利于学习的物质和社会环境。”符合上述条件我们就可以说这个学生的学习就是自主学习。
参考文献：
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Holec,H.Autonomy and Foreign Language learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:34.
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Schunk,D.H.&Zimmerman,B.J.Self-regulation of Learning and Performance[M].Lawrence Erlbaum Associates,Publishers,1994:8.
Zimmerman,B.J.&Risemberg,E.Handbook of academic learning[M].Academic Press, 1997:105-125.
程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999（9）：33.
董奇,周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报（社科版）,1994(1).
顾明远,石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2017-2020）解读[M].北京：北京师范大学出版社,2017.
摘要 6-7
Abstract 7-8
第一章 引言 9-13
1.1 探讨背景 9-10
1.2 探讨意义 10-11
1.2.1 培养学生的自主学习能力是当今信息化时代的要求，也是学生终身学习和发展的基础 10
1.2.2 落实新课改教育教学理念，实现高中英语新课标的要求 10-11
1.2.3 提高学生的自主学习能力可以有效提高英语课堂效率和学生学习效果 11
1.3 探讨思路 11-13
第二章 文献综述 13-19
2.1 对于自主学习的理论探讨 13-16
2.1.1 自主学习的概念及特征 13-15
2.1.2 作用自主学习能力发展的相关因素略论 15-16
2.2 对于导学案的理论和实践探讨 16-19
2.2.1 导学案的概念界定 16-17
2.2.2 自主学习能力培养的教学实践探讨 17-19
第三章 探讨的理论基础 19-22
3.1 建构主义学习理论 19
3.2 人本主义学习理论 19-20
3.3 认知发现说 20
3.4 最近发展区理论 20-22
第四章 利用导学案培养高中生英语自主学习能力的教学实践探讨 22-38
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