摘 要 交互式英语教学主要通过小组活动的形式开展师生之间和生生之间的互动，培养学生对英语学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，提高学生略论问题和解决问题的能力。本文介绍笔者尝试使用交互式教学措施进行英语课堂教学的实践与反思。
据探讨表明，交往互动在母语及第二语言学习中发挥着巨大的影响。兴起于二十世纪七十年代的交互式教学模式（Reciprocal Teaching）是当前西方所普遍采用推崇的教学模式，它是美国教育心理学家布朗和帕林萨（A.L.Brown A.S.Palincsar）提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学措施。通过观察模仿教师和其他同学的教学和学习行为，可以帮助学生有效地掌握预测、提问、澄清和总结等学习策略，提高学生的阅读水平和自我学习、自我监控的能力。在这种交往活动中，教师与学生之间，学生与学生之间，学生与教师之间发生着频繁而密切的关系。这种师生间、学生间的广泛交往与关系，是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是促进学生语言交际运用能力发展的重要途径。语言教学的最终目的是培养学生语言实际运用能力，而不是教他们准确无误地掌握单个的结构。然而我国的学生语言实际运用能力相对薄弱，这是我国英语教师在教学过程中普遍感到困惑的问题。究其原因主要在于:一是几乎没有自然的语言使用环境。其次是传统的课堂教学模式是以教师为教学活动中心，以教师讲授知识与基本技巧为主，而学生只能成为被动的接受者。这种传统的教学模式，使学生在课堂上很少有参与使用及演示英语的机会，学生在语言上所学的主要是理论方面的知识，而理论知识的获得不应当是语言教学中最重要的一面。
交互式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学措施。它既不同于传统的教师“一言堂”的教学法，英语论文范文，也不同于放任学生自由学习的“放羊”式教学措施。它既要求学生在教师的组织下，按照教学计划的要求系统地学习，也要求教师根据学生的实际情况和具体要求，有针对性地重点施教。这样，既有利于促进教师不断学习专业知识、改进教学措施、提高教学质量，又有利于学生主动参与、积极探究、勇于质疑，培育他们的阅读理解和自主学习的能力。为了真正达到这一教学相长的目的，如何应用交互式教学措施精心设计、巧妙安排一系列师生活动，努力优化课堂教学的各个环节，是英语教师面临的一个重要课题。
一、创造轻松愉快的学习环境
英语课程标准指出：英语课堂教学不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。在课堂上教师要为学生积极创造一种民主、和谐、轻松愉快的教学氛围，使学生获得“我是学习主人”的体验，激发他们的求知欲。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学—仪表端庄、精神饱满、表情自然、目光亲切、态度和蔼，举止要大方、得体，语言要纯正、流利，书法要规范、漂亮，板书设计要合理、醒目等。课前，可根据教学内容，由教师用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默故事、一则谚语或由学生进行课前三分钟英语会话、自由演讲、唱英语歌曲等，活跃气氛，激发学生的兴趣，完成教学前的Warm-up。课堂上更要“寓教于乐”、“动静结合”、“师生配合”，努力让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
二、强调学生在课堂教学中的主体地位
在课程理念指导下开展中学英语课堂教学，还应该认识到教学对象是活生生的人，是学习的主体—学生。教学中要了解、把握学生的感受和体验，并将其应用到自己的教学过程中。从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景和素材，使教学更具有针对性和实效性，从而激发学生的学习积极性和潜力，让学生有话想说、有话可说和有话能说，使学生乐学、爱学和会学。
具体教学实践中，因为现在的学生大多数视野开阔、对时事要闻和社会热点问题颇为敏感，教师可以亲自选取或引导学生收集来自于报刊、广播、因特网等媒体的时事、赛事、时尚和娱乐新闻和信息，并将这些材料带进课堂。这样不仅有利于信息资源共享，还可以让学生迅速接触新的词汇、语言形式和语法结构，体验学以致用的快乐。英语新教材的Warm-up部分通过呈现多幅图片把单元的学习内容与学生的英语知识或生活经验相关系，以引出中心话题。教师可以围绕这些话题设计一系列具体的课堂活动，如看图回答问题、组织小组讨论、听录音补全句子和合作编对话等等，形成师生之间和生生之间的有效互动，帮助学生“用语言去学”和“学会用语言”，也为整个单元的后续学习有效地“热身”。
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