一、 探讨背景
由于如今互联网的便利，英语报刊阅读课程的目的已不再局限于引导学生阅读具体文章，而是通过阅读大量的报刊文章，一方面让学生熟悉英语报刊文章的一般特点，养成独立自主阅读报刊的能力，另一方面，加深他们对英美西方国家文化背景知识的了解；另外，由于报刊文章时效性强，信息量大、涵盖面广，要最大限度发挥课程优势，课程的目标还应该注意培养学生独立整合资源获取信息的能力。然而，当前大部分大学的英语报刊阅读课程的教学效果都不是非常理想。报刊阅读课往往被单纯地定义为泛读课程，以“报刊”之名，按照传统的知识讲解为主的教学模式进行。完全忽略了学生的主体性和主体意识，严重作用了学习者的综合语言应用能力、自主学习能力、合作学习能力、社会实践能力等综合素质的提高。结果使学生对报刊阅读缺乏兴趣，学生学完该课程后对自身英语水平的提高帮助不大。以上情形表明，依靠原有的教学措施已经不能达到现阶段对英语报刊阅读水平的要求，需要探求更适合的教学模式。
二、探讨目标
（一） 探讨假设
应用 PBL 教学模式指导大学英语报刊阅读课程的教学，在一定程度上能够解决传统英语报刊阅读教学法的一些问题并提高教学效果。
（二） 探讨问题
本探讨应用 PBL 教学模式并结合教学设计理论，致力于解决以下三个问题：
1.通过怎样的教学设计将 PBL 教学模式运用于英语报刊阅读教学；
2.把 PBL 教学模式运用于英语报刊阅读课程，能否提高学生的学习效果和满意度；
3.应用 PBL 教学模式指导英语报刊阅读教学实践会存在什么问题？
三、探讨意义
（一）理论意义
1.本文的探讨实践和成果对英语报刊阅读教学理论起到一定的补充影响；
2.本探讨提出的教学设计措施突破了英语报刊阅读教学设计的传统套路；
（二）实践意义
1.本探讨尝试把 PBL 运用于英语报刊阅读教学，开拓了国内大学英语报刊阅读教学模式的探讨近况；
2.本次探讨对该课程的任课教师有一定的启发影响；
3.本次探讨对从事相关探讨的探讨者有一定的参考价值；
四、探讨步骤与措施
（一） 探讨步骤
本课题的探讨思路和大致步骤为：通过前期的理论学习及文献探讨，了解并略论与本课题相关的探讨近况，同时确立本课题探讨的相关基础理论，例如 PBL模式相关的各种学习理论、教学设计理论等。通过认真研读文献，努力总结前人探讨成果中与本课题有关的经验和理论，结合目前英语报刊阅读教学的教学近况，得出运用 PBL 进行教学设计的一般模式。然后应用该模式来设计英语报刊阅读政治主题单元的课程，开展教学实验，最后应用问卷调查的探讨措施来检验教学设计的效果，统计略论教学实验收集到的数据，得到 PBL 教学模式适用于大学英语报刊阅读课程的教学，并能提高教学效果的结论。
第二章 文献综述
一、国外 PBL 教学模式应用于英语教学的探讨近况
20 世纪西方体验式学习、从做中学的教育理论和实践是 PBL 的最早起源。John Dewey（杜威）最早将项目（Project）一词运用于教育领域。1896 年，他在自己创设的芝加哥实验学校采用了项目教学法（过去一般译作“设计教学法”）这一新的教学措施。1918 年，Kilpatrick（克伯屈）首次提出了 PBL（project-basedlearning）的概念，英语毕业论文，由此 PBL 逐渐在教育领域发展起来。根据 Legutke &Thomas(1991)、Hedge(1993)的观察和略论，PBL 起初只运用于数学、化学、管理学以及一些自然科学中，直到上个世纪 70 年代，以学习者为中心的教学准则才被英语教学界认同，英语教学者才开始渐渐认识到学习者的自主性与自我意识，并开始强调协作学习和任务学习，英语论文范文，并认识到项目在促进有意义的语言互动方面存在着很大的积极影响。从此国外外语教学界对 PBL 的兴趣日益增多，逐步成立了各种各样的基于项目的语言学习中心，还有了专门的年会。当前国外教育界对 PBL 没有统一的定义，笔者综合各种学者的理解，认为 PBL是一种以项目为中心的教学活动，以学习者为中心，关注语言和内容学习的教学模式。南开大学外国语学院张文忠教授曾对国外
Hedge（1993）则认为项目是任务的延伸与拓展，认为项目是教师指导学生通过实施一系列项目活动（如项目主题的活动、收集加工信息活动、解决问题的活动、汇报活动、展示与反思活动）来整合语言技能的行为活动。PBL 教学模式鼓励学生通过实施项目达到习得和应用语言的目的。上述两位学者比较全面地总结了 PBL 应用于国外英语教学领域的特征，笔者大致综述如下：（1）以学习者为中心，教师充当顾问，鼓励学生自主学习，对确定项目主题、实施、展示等各个环节负责；（2）学习并应用真实的语言材料；（3）以过程和结果为导向，学习过程和学习结果同样重要；（4）强调学生学习、技能整合和多种技能的应用；（5）主要关注语言学习、学科内容学习和技能三方面。这些特征使得 PBL 完全不同于传统的外语教学措施，它不仅可以提高学习者的语言、学科内容及技能等语言应用能力，还可以很大程度地提高学生的社会实践能力以及自主、合作学习能力等综合能力。
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