四、转变教师影响
韩愈在〈〈师说〉〉中将教师定义为“传道，授业，解惑者”，也就是知识传递的实施者。在中国教育史的很长一段时间里教师都在整个教学过程中扮演着主角，他既是教育的实施者，又是教学内容的决定者，而学生则相当于一个信息接收者，没有自主权，老师教什么就学什么。
随着以“学”为主的教学观念的深入，教师的影响也开始发生转变。特别是当教育对象成为有思想、有自我的大学生时，他们强烈的要求自己掌控自己的学习。
此时，教师的影响从传统的传递知识的权威转变为学尘学习的辅导者 ,成为学生学习的高级伙伴或合作者，教师必须创设一种良好的学习环境 ,学生在这种环境中可以通过实验、独立探索、合作学习等方式来展开他们的学习，通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间关系的线索 ,激发学生的学习兴趣 ,帮助学生建构目前所学知识的意义。『3』
五、试行修改设计
实践是检验真理的唯一标准，关于一个已经确定的教学设计，无论它表面上看去是多么的完善，多么的有理有据，都必须在一定范围内进行试行。并在试行过程中对学生的反映、教学的效果等相关事项作记录和进一步的略论、推断，最后作出实事求是的总结、评价，并对较薄弱的相关环节进行修改。
反复的试行和改进，直至创建的教学系统设计对大学生的课堂学习和实践锻炼有普遍的适用性和较强的可操作性，当然，能够完成学习任务更是不可或缺的前提条件。
结束语
针对大学生的系统教学设计不仅要考虑我国大学生的自身特点，还应当结合目前我国国情和时下国际形势。在以学校教育为主的我国，应该增大大学生实践学习课程在总课程中的比例，具备一定条件的高校可增设实践基地，并主动与社会上的一些企业公司进行密切关系，把“实习”的时间、范围和领域进行扩展和深入，而不仅仅将其局限于毕业班的学生所展开的短时间项目。 另外，加强国家的支持和政府的资金投入也是不可少的。
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