利用英语夏令营开阔教学变革的思绪
我校英语教学的近况剖析
1.学生英语根底。
我校学生专业根底普遍较好。不过,就英语而言,固然均匀分数较高,但英语根底,特别是交际才能方面存在较大个体差别。调查结果标明,在高中阶段,教师 更注重语法律问,注重对学生书面才能的培育,以保证学生在高考中得高分,而对于作为日常交际重要组成局部的听说则注重极少。除课堂教学外,大局部学生很少有时机用英语展开课外活动,不只在一定水平上形成高分低能,也给他们大学阶段的英语学习带来负面作用。如,大局部学生只会哑巴英语;有些学生虽发音正确,词汇量也不小,但缺乏相关文化学问和交际战略,在交际中要么吞吞吐吐,要么表达不得体。
2.学生英语学习态度。
经过高中阶段的学习,学生已控制了根本语法,在阅读方面已不存在大的障碍。不再满足于读懂课本中提供的几篇阅读文章以对付考试,更偏重于培育本人的英语口语交际才能。调查结果显现,85%左右的学生盼望进步本身的英语口语交际才能,35.2%的学生认识到了英语在择业中的优势,28.7%的学生练习英语口语是出于兴味喜好。
3.学生对英语夏令营的喜好程度。
探讨表明，英语毕业论文，关于英语夏令营,部分学生十分喜欢,大部分比较喜欢。不管何种方式,学生都更喜欢外籍老师上课,喜欢他们灵敏多样的言语输入方式,如英美概略的讲座、真实资料的情形对话、歌曲教唱等。多媒体授课则不太受欢送,许多人以为它不能提供更多时机让同窗互相交流和师生互动。70%的学生乐于承受夏令营这种英语教学方式,这阐明夏令营的学习使他们收获颇丰。笔者以为,夏令营教学的胜利之处在于它很好地自创了美国言语学家克拉申第二言语习得理论中的很多有用成分。该理论由习得、监检假定、输入假定、情感过滤假定和自然次第假定这五个假定构成,其中输入假定是其中心局部。该假定以为“可了解的输入”是言语习得的关键。当学习者接触到“可了解的言语输入”,即略高于他现有言语技艺程度的第二言语输入,而他又能把留意力集中于对有意义信息的了解而不是对方式的了解时,才干产生习得。假如习得者现有程度为“i”,能促进他习得就是“i/1”输入。理想的输入应具备以下特性:①可了解性。②既有趣又相关。③非语法程序布置。按语法程序布置的教学不只不用要且不可取。④要有足够的输入量。要习得新的言语构造,单靠几道练习、几篇短文远远不够,需求连续多小时有内容有乐趣的普遍阅读和会话才干处理问题。情感过滤假定以为,有了大量适宜的输入环境并不等于学生就可学好目的语。言语输入必需经过情感过滤才可能变成言语“吸入”。学生习得二语的速度和质量受下述要素限制:①动力。动力常与收效成正比。②性格。自信悲观的学生,乐于置身于不熟习的学习环境,常常进步较快。③情感状态。焦虑较少、心情放松的学生容易得到更多言语输入,能在较短时间学得更好。克拉申的输入假定和情感假定在夏令营中得到了很好的理论。在英语夏令营中,外教大多诙谐幽默,不像中国教师 那样过火挑剔学生的语法错误,而更注重学生的参与认识,学生完整处于一种轻松而真实的英语环境中,他们所得到的言语输入既有兴趣性,又有适用价值。如英美文化学问类讲座能使学生懂得英语国度的习俗、礼仪,有助于进步其社会言语才能;与外教进行的真实情形对话能进步其战略才能;从外教那里学到愈加地道的发音和在课堂上学不到的词汇和表达法,有助于进步其言语才能和语篇才能;学生在真实环境中还会不盲目地学会正确应用各种体态语,从而到达交际才能的整体进步。调查结果也标明80%的学生经过英语夏令营的学习,树立了用英语进行交际的自信心,已能用较流利的英语来与同窗和外教进行日常交流,有些还在交谈中与外教树立了深沉友谊。英语夏令营与大学英语教学变革4.学生对英语夏令营的希冀。不少学生也提出了一些建立性意见。①武汉夏天天气太热,因而时间的选择要适宜。②对学习不作强行规则,采取自愿报名为宜,以便激起学习兴味。③对外教的选择要谨慎,争取请那些有一定教学经历的外教。④最好按口语程度进行分班教学等。
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