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摘 要:英语老师习惯上把学生分为初级(beginner)、中级(intermediate)和高级(advanced)学习者三类。通过中学阶段几年基础英语的学习,再进入大学阶段,学生往往产生高原效应(plateaueffect),即看不到学习上的明显进步,要取得较为明显的进步,就应从词汇和修辞两个方面狠下工夫。 关键词:大学英语 英语精读 修辞 词汇 语篇 步入大学阶段的莘莘学子历经数年苦读,一般通过大学3—4年的学习对英语的认识和掌握应有一个量变到质变的飞跃。完成这种飞跃,英语水平就能达到一个新的高度,毕业后可望成为合格的专业人士,没有完成这种飞跃,依然停留在基础英语的水平上,就难以适应复合型人才的需要。大学英语综合教程(精读)是一门训练学生综合英语技能,尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。这类课程通过阅读和略论内容广泛的材料,包括涉及政治、经济、社会、文化、教育、哲学等方面的名家著作,扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的略论和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生驾驭英语语言的技能。那么如何使学生的英语能力有较大的提高是精读课教学探求的重要课题。作者拟就精读课教学谈谈体会和做法。 一、类比略论,提取精髓,培养鉴别能力 语言的教学活动,是知识由点到面、由单一向综合的形成和转化过程。尤其是在四、六级统考水平不断提高的今天,弄清课文的重点结构,在类比中略论语言,在比较中鉴别是非,达到知其所以然,这关于掌握语言的内在规律是很有帮助的。培养学生略论鉴别能力可以通过以下途径: 1·利用课文中的句子,采用变换结构而句意不变的措施,让学员通过对比训练,吃一堑长一智。例如:《you go your way,I’ll go mine》(大学英语第一册Unit 10 )’It is’he said quietly,It seemed that he wasremembering something he had tried to forget.’It is’, he said quietly,as if remembering something he had tried toforget .通过同一意思,不同的语言结构,使学员通过两者的对比,较好的掌握“It seemed that-clause”和“as if/V-ing”结构的互换,从而灵活驾驭语言。 2·将课文中的重点词组罗列起来,以一带十,对比记忆。例如,在学习“set off”这一短语时,同时将“set”与副词组成的短语类型罗列在一起,对比记忆。eg. set out/off/about/aside学习了As we have seen ,可以引出以下结构:A) As we know . B)It is known that . C) As is known . 通过各种变换培养学生应变能力,通过归纳形成知识链。 3·结合重点或难点,配合课后练习,将课文中的简单句子通过改写加大难度。eg. Although his friends attempted to dissuade him, he set off once on more.(attempt, v)He set off once more in spite of his friends attempts to dissuade him .(n) 二、着眼词汇,触类旁通,提高语篇应用能力 学习和掌握一门语言,词汇是关键。离开词汇,一切都变成无源之水,无本之木,D.Wilkins有一句名言,“没有语法,人们可以表达的事寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物”,那么,到底掌握多少词汇才算过关呢?《大学英语教学大纲》(1999)对非英语系词汇要求如下:基本要求:领会式掌握4 200单词(其中复式掌握的单词为2 500),以及由这些构成的常用词组,并具有按照基本构词法识别生词的能力。较高要求:领会式掌握5 500单词(其中复式掌握的单词为3 000),以及由这些构成的常用词组,并具有按照基本构词法识别生词的能力。依照此要求,扩大词汇量是大学生学好英语的必需途径。在完成大纲规定的4 200—5 500个词汇后,应鼓励学生向更高的目标迈进。要扩大词汇量,探讨词汇是扩大词汇量的重要途径。学生在学习了前缀、后缀、派生词、合成词的知识之后,词汇量就以成百上千的数目增加,学习了近义词与反义词,学术词汇和普通词汇等知识以后,明白了一些词与词之间的差别,说话写作时用词就更精确了。具有相当的词汇量,怎样组句子成篇章仍是关键。英语单词是句子的基本单位,而句子又组成段落,甚至从某种意义来说,是一篇优秀作文的基石。在教学实践中我们曾尝试了以下做法,效果明显。 1·将学习过的课文中的某些段落改成完形填空或改错练习,引导学员从不同角度来体会语言,以此培养学员判断和应试能力,同时,检查学员对课文掌握和熟练程度。 2·把课文作为引子,安排相应的书面表达进行训练。例如:在学习了《Going Home》这篇文章后,可以安排学员写一篇文章,让学员想象Vingo回家后与妻子、儿女团圆的情景,写出夫妻数年分离又相聚后彼此对话,然后课堂上教员抽查,同时利用幻灯,在幻灯的地图上标明故事发生的不同地点,让学员通过地图,复述课文的内容,形成对该篇文章的整体印象,这样既能培养学员的口头表达能力,也启发了他们的想象能力。 三、开阔视野,提高档次,培养欣赏能力 |
