英语论文定制:大学外语教学中任务型教学模式的实施
摘 要：文章根据“活动”理论，研讨了当今外语教学中流行的“任务型”教学模式，以其和传统外语教学模式的区别。主要讨论了怎样在大学外语教学中应用“任务型”教学模式，及过程中教师要注意的方面。
关键词：大学英语教学；教学模式；活动理论
在实施素质教育过程中，越来越多的教师认识到学语言是一个长期的过程，只有通过不断地操练目的语才能掌握一门语言，而以往的英语教学提倡语法翻译，或阅读理解能力的培养，而大学英语教学在理念上分为“阅读理解领先”流派和“听说领先”流派，在大学英语教学的历史发展过程中，前者具有更广泛的作用和存在的基础。但随着中国加入WTO，随着各行各业在国际间的往来日趋频繁，英语听说技能的需求非常强烈，一场以“改革教育思想，改革教育模式，改革评估措施”的“三改”活动在全国全面展开。开始了“以学生为中心”的教学模式。2017 年《大学英语课程教学要求》规定“大学英语教学目标是培养学生英语综合运用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应现代社会的要求。”
一. “任务型”教学“活动理论”的提出
长期以来人们对语言学习与教学有很多探讨和理论。很多人问过这样的问题：“学习（或教授）一门外语的最佳措施是什么？”以往有第二语言习得论，社会建构主义理论等等。但在过去十年人类有史以来学习理论发生了最本质的变化，人类己经进入创建学习科学的新纪元，一场彻底改变人类学习理论与方式的革命已经兴起。学习探讨己经开始从认知信息加工理论向社会文化观和生态学方向转变，出现了许多新的理论，如：社会认知、活动理论、生态心理学等。
这些理论的提出反映了人们对学习的理解发生了三大变化：（1）学习是意义建构的过程，而不是知识接受的过程。（2）当代学习理论越来越强调意义建构过程的社会性。（3）变化与意义建构的情景密切相关。这些观点和变化为人们学习探讨提供了新的理论视角，也为任务型学习探讨开拓了一个全新的领地。“任务型”教学模式是以“活动理论”为前提的。活动理论的探讨有着悠久的历史，从维果茨基（Vygotsky），列昂捷夫(Leontev)到沃次克(Wertsch)，人们一直在探索活动与个体和社会文化之间的联系，这些理论对任务型外语学习的活动有着重要启示。任务是目标，学习者是通过语言中介的活动来完成任务，习得语言的。活动理论认为，意识与活动完全是相互影响和相互依赖的。活动不能在没有意识的情况下发生，意识也不能脱离活动而单独存在。活动理论认为，思维和学习是活动的内化形式，使用是活动的外在表现。意识与活动是不可分割的统一体。没有行动，个体是不能理解某事，有意识的意义建构需要活动的参与。外语学习的基本条件有三个：语言接触、语言使用和学习动机。任务型外语学习具备两重性：社会文化知识的学习和语言工具的习得。语言习得是在活动的过程中产生的，外语活动的动机是完成任务，习得外语。如果只是完成任务，这不是任务型外语学习的目的，任务型外语学习的目的是使学习者通过用语言完成任务的方式来学习语言。任务型学习模式分为三步骤：1.前任务，主要是导入主题和任务。2.任务环，分为任务、计划、报告。3.语言聚焦,分为略论和练习。前任务这一流动过程中，学生以语言接触为主,接触的目的是要清楚自己该做什么，为任务的顺利完成提供了认知和情感的保证。教师的任务是导入主题，下达任务指令。下达指令是要让学生明白任务的目标和要求。任务环是学生接触和使用语言的主要阶段，也是任务型学习模式的核心所在。在任务段，学生需要借助语言来交流信息或做事，这就要求学生频繁地接触和使用语言。在计划段，学生需要相互合作，为口头或书面报告做准备，这也涉及到语言的接触和使用。教师还可以给予学生必要的指导。在报告段，学生主要以接触为主，因为报告只能由部分学生承担，英语论文题目，使用语言的人数有一定的限制，在报告完成后，教师要对学生的报告作总结。
这种对语言的大量接触和使用为学生习得语言奠定了坚实的基础。语言聚焦阶段涉及到两个环节:语言略论活动和语言练习活动。在语言略论活动中，学生通过任务文本或录音对语言的某些具体特征(如主题、意念、功能、词汇、用法和语音等)进行略论比较，这需要接触和使用语言。而在语言练习段，学生需要以个人、配对或小组的形式参与各种口头或书面的语言练习活动，语言的接触与使用更是必不可少的。教师的指导也是不可忽视的，教师应该精心准备、细心策划，而不能放任自流。
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