英语教学法专业论文写作：《大学英语教学的近况及其对策探索》
摘要：近年来，大学英语教学费时低效的弊端日益受到人们的批评。因此，提高大学生英语质量，改进大学英语教学措施势在必行。结合教学经验，本文拟就新时期大学英语教学中存在的问题及教改途径做一浅探。
关键词：大学英语; 问题; 教改
大学英语教学因不能适应我国经济建设和社会发展的需要，受到各方面的质疑。为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部对《大学英语课程教学要求（试行）》进行了修订，一方面要求注重对学生听说能力的培养与考核，另一方面要求应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件，贯彻分类指导、因材施教的准则，以适应个性化教学的实际需
要。
一、大学英语教学存在的问题
当前在大学里，所有非英语系的学生必须花两年的时间完成大学英语的课程。大学英语教学一般存在几个问题，一是教学措施的问题。大学英语课堂上，老师认为学生基础很差，几乎都是以讲单词讲句子翻译文章为核心，依然没有脱离中学英语教学措施和模式。很多英语教师上课仍采取填鸭式教学，缺乏师生互动、生生互动，致使学生学习兴趣下降，很多学生感觉大学英语考试成绩在逐渐下降。二是大学英语四、六级考试的影响片面地被人为夸大，并最终导致其信度下降。很多高校把学生的四、六级考试成绩与学位挂钩，没有四、六级合格证书不能毕业，大学英语教学已经演变为应试教学。教师和学生把很大的精力与时间投入到提高学生的四、六级通过率上来，学生语言综合运用能力的培养必然受到忽视和排挤。三是学生学习措施上的问题，部分学生依然跟中学学习一样，背单词记语法做习题，还有的学生认为学而无用等，这些都是作用教学质量的问题。
二、改进大学英语教学措施，提高大学英语教学质量
1. 更新大学英语教学的理念。要切实提高学生英语实用能力与水平，最重要的任务是转变观念、转变思想，从培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合运用能力上来。在教学指导思想上要从传统的知识传授转变到能力培养，全面提高学生的知识和能力素质，而传统的英语教学重知识传授轻能力培养，教师以讲为主，学生以听为主，被动地接受语言知识，缺乏主动参与和练习，因而学生普遍兴趣不浓，积极性也不高。
2. 加强英语教学模式的改革与创新。
教学方式上要从以教师为中心转变为以学生为中心。要改变过去那种“老师讲，学生听”、“以阅读为主”的英语教学模式。英语教师的职责不应体现在“讲”上，更应体现在“导”上，变主讲为主导。让学生参与课堂教学活动的全过程，充分发挥自己的才能，充分发挥自己的个性，真正成为课堂教学的主体。应该根据学校自身条件（校园网与多媒体教室等硬件建设），采用学生网上学习与教师面授相结合的教学模式，听说部分以学生自主（网上）学习为主要方式，学生可根据教师的指导及自己的特点、水平、时间、学习风格等，实现非定时多地点的学习，即学生可以选择适合自己水平的学习内容、选择适合自己的学习时间并根据自己的学习风格，在校内多媒体教室、电子阅览室、图书馆甚至寝室随时随地进行学习,并能及时了解自己的学习进步情况，得到相关信息反馈，调整继续学习策略，达到最佳学习效果。
3．改革考试方式。要采取灵活多样的考试方式，比如大学基础英语，参加期末笔试之前，每级设立一个口试，口试合格才能取得笔试资格，英语论文，否则作不及格处理。为保证口试的信度和效度，各级口语考试的具体形式、内容及评分标准应严格要求。考试形式：由任课教师随堂测试,设预给题目(授课开始后2周内将10～15个题目范围告知学生,促使复习准备)和现场答题(考试现场给材料和题目)两个部分；有朗读、背诵、演讲、复述、对话、面谈等多种考试形式；在每级基础英语课程学习结束前2周内完成。考试内容可以不同要求，比如英语1级的预给题目全部围绕教材内容,以背诵为主；现场答题以现场提供材料,要求学生朗读为主要内容；英语2级的预给题目50%围绕教材,50%属于课外内容,以背诵、演讲和对话为主；现场答题以现场提供材料,要求学生复述为主要内容；英语3级的预给题目和现场答题范围及形式与英语2级类似,教材中内容以3级教材为基础；英语4级的预给题目全部属于课外内容,形式相对灵活,可涉及对话、面谈、演讲、背诵等；现场答题以学生现场抽题,即兴作演讲和对话为主要内容。评分标准应该，一是教师应结合学生平时成绩进行评分；二是口试过程中不要强求学生表达内容的扣题性,应以学生表达的正确和流利程度及可交流性为主要评分依据。此外，建议多开设英语选修课，根据各课程的不同教学内容和教学方式来确定。
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