摘要：学习策略是学习者在语言习得和使用过程中,为提高任何方面的第二语言水平而有意识采取的特殊的行为和措施。探讨表明,策略训练对学习者策略使用有所帮助,策略训练既必要又有效,可以通过教授得到掌握。学习者个人因素对学习策略使用的作用不可低估。
关键词：大学英语教学；语言学习策略；训练
传统的以教师为中心、以知识讲解为重点的教学措施,片面强调语言知识的学习和低级
技能的学习而忽视了学习措施、学习策略等高级技能的培养,结果使学生在学习中主观能动性小,对教师的依赖性强,自学能力差,不会有效地学习。因此,教师要增加学习策略知识,在教学中有意识地对学生进行学习策略的培训,使学生掌握有效的英语学习措施和策略以提高学习效果。
一、语言学习策略(language Learning strategies)的定义和影响
学习策略泛指语言学习者采用措施的一般趋势或总体特点、技巧,用于描述可视行为的具体形式;语言学习策略是学习语言时的做法或想法;学习策略是学生采取的技巧、措施或者刻意的行动;学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略;语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。总之,我们认为,学习策略是学习者为了更有效地学习和使用英语而做出的各种选择和采取的各种方法。它既包括学习者为提高英语水平所采用的措施和手段,又包括学习者对英语学习和使用过程的调控,两者既相互关系,又具有不同的功能和影响。
学习策略在英语学习中起着非常重要的影响,它的选择和使用直接作用到学生学习的效果和效率。因此,在教学中,教师要加强对学生学习策略的指导,这样才能更好地实现学习目标,不断提高教学质量和学生的学习效率,从而使学生探究适合自己的学习途径,增强他们独立学习和自主学习的能力,为他们的终身学习创造条件,同时也可以促进教师的教学,提高教学效果。
二、语言学习策略的分类
Malley和Chamot(1990)根据信息处理的理论将策略分为认知策略(cognitive strategies)、元认知策略(meta cognitive strategies)、社会或交际策略(Communication Strategies)和情感策略(affective strategies)。
1.认知策略是学习策略的核心组成部分,认知策略指的是学习者为了完成具体学习任务而采取的步骤和措施。它主要包括五种策略:第一,选择性注意策略。指学习者有效地选择有关信息或重要信息加以注意的策略。第二,记忆策略。指应用记忆的一般原理对信息进行有效识记、保持、提取的策略。第三,精加工策略。这是将新知识与原知识关系起来的策略。第四,组织策略。指将信息由繁到简、由无序到有序进行处理、加工的策略。第五,思维策略。在教学中要着重培养学生的联想思维策略、形象思维策略、创造性思维策略、发散性思维策略和集中思维策略等,为他们奠定终身学习的能力打下基础。
2.元认知策略是学习者为了成功地学习英语而采取的管理步骤,是学习者有意识地利用元认知知识对学习进行计划、监控、评价和调整的策略。很多元认知策略本身就是思想或认识。它主要包括有:第一,计划策略。指在开始学习活动之前确立自己的学习目标,并在此基础上制定出切实可行的计划。常用的计划策略有提前准备、自我管理等。第二,监控策略。指在学习活动进行过程中根据所要达到的目标,不断对自己的学习情况进行反思,及时发现问题并做出相应的调整。其中,领会监控和跟踪注意是两个具体的监控策略。第三,评价策略。指在学习活动结束后,根据某个标准对整个学习过程进行略论和评价,为以后的学习提供有效的反馈信息。
3.社会策略也称交际策略,指学习者在语言输出过程中使用的策略。即学习者在使用语言进行交际时,为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递以及交际遇到困难时设法维持交际而采取的各种策略。使用交际策略有助于交流继续进行,从而为学习者提供更多的使用语言的机会,同时也有利于学习者尝试已经学习过的知识和技能。常见的交际策略包括迂回表达,应用同义词或同源词,使用交际套语,利用交际环境阐释要表达的意义等。
4.学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略,称为情感策略。情感策略用于调控情感、动机和态度。学习者的情感状态是作用其学习成败的一个重要因素。情感因素包括动机、态度、焦虑、自信心、个性等,其中焦虑是学习中最大的情感障碍。因此,教师在教学中要善于引导学生使用情感策略来调控自己的情绪,以保持较强的学习动机。
元认知策略、认知策略、社会(交际)策略和情感策略构成了英语学习策略体系,其中,元认知策略高于其他三类策略,在整个系统中处于主导地位。在英语学习活动中,认知策略与个人的学习任务直接相关,是提高学习效率必不可少的具体操作策略,但它必须在元认知的监控和调节下才能发挥最有效的影响。因此,教师在教学中不仅要教给学生促进知识学习和掌握的认知策略,而且还要培养学生对自己学习过程进行调节和控制的能力,这样才能保证学习质量的不断提高。
另外,文秋芳根据Skehan (1989)的观点,将策略分为管理策略和语言学习策略。前者与学习过程有关,后者与语言学习材料直接有关,管理策略既管理认知过程,又管理情感过程。
无论何种分类,语言学习策略都不等于学习措施和学习技巧。学习策略除了完全包括学习措施和学习技巧以外,还包括其他很多方面。比如,学生对学习内容和学习过程本身的认识;学生对学习目标和学习过程的宏观调控和计划;在学习阶段,学生使用语言时采取的弥补性或辅助性的手段以及为了创造更多的学习机会而采取的策略。可以说,学习策略是对学习措施的选择和使用。
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