摘要：教师应该成为教学的探讨者,也一定能成为合格的探讨者。教师应当通过开展教学探讨,使我们对教育理论的理解进一步深化,对教育时间的改进和提高更有效,使自己的专业化自主发展能力得到不断地、可持续地发展和提高。
关键词：行动探讨；措施步骤；反思
一、行动探讨的起源及其定义
行动探讨的概念最早出现在美国,据说是由Collier创造(MikeWallace,1987),后来由社会心理学家KurtLewin进一步发展,先出现于社会心理学界用于探讨少数民族问题,后又扩展到工业培训。上个世纪50年代在哥伦比亚大学教育学院院长Stephen Corey的推动下,它被运用于教育界。上个世纪70年代中期,在Lawrence Stenhouse和John Elliott (1976)探讨的作用下,行动探讨再一次兴起。
对于什么是“行动探讨”,已经有了不少的定义,但大多数人接受的定义是由Kemmis和McTaggart(1982)提出的。他们提出:“行动探讨是一种自我反思的方式,社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们: (1)对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价; (2)对自己的工作过程的理性认识和正确评价; (3)对自己的工作环境的理性认识和正确评价。”教师关于行动探讨的真正理解,还需要在自己参与探讨的过程中进一步加深。正如Ann Burns(1999)在《英语教师合作式行动探讨》一书中摘了一位教师的话描述了行动探讨。她说:“It is difficult to grasp or explain the concept until one is in the process of doing it”(P20).也就是说,直到你直接参与了行动探讨,你才能抓住和解释它的真正意义个内涵。
二、英语教师行动探讨常用措施及步骤
英语教师行动探讨有如下常用措施:
其一,课堂观摩。课堂观摩是一种通过观摩别人的课堂教学或让别人观摩自己的课堂教学,以进行课堂观察、反思教学过程、收集相关数据、相互交流、学习借鉴,以增进合作、促进共同发展的措施。“教学行动探讨中的教学观摩不是以评价为目的,它是为了开展对教学的探讨,为了发现问题,略论问题和解决问题而进行的。观摩者往往是教师的同行或同事,观摩通常是根据探讨课题的需要,有针对性地和有目的地进行的”。
其二,教学访谈。即为了获取有关资料,访谈者向被访谈者针对教学问题所做的面对面的口头调查。教学访谈便于直接了解受访者的内心活动、真实想法和观点,深入了解在观察和问卷调查中得不到的信息。教学访谈大体分为:有结构访谈(按照有完整结构的问卷形式进行的正式访谈)、无结构访谈(按照一个粗线条提纲进行的访谈)和半结构访谈。访谈提纲要充分,提问要简单明了,访谈时间应长短适宜和尊重被访谈者。
其三,问卷调查。问卷调查是一种经严密设计且以统一的问卷形式收集数据的措施。其优点可大批收集有关探讨信息,但对问题的设计要求较高。在问卷设计中,调查的目的和要求应明确、清楚,力求取得被调查者的合作,以保证提供准确有效的信息;问卷获取信息的内容及问答形式、备选答案、使用的统计工具等都应周密考虑;问卷不宜过长,要避免诱导性用语;问题不宜过多,措辞必须清楚,有逻辑性,以便应答者合作并产生兴趣。另外,问卷用于实地调查前,需进行小范围测试,并根据测试所反馈的信息对问卷进行修改。
问卷组成一般包括四部分: (1)题目。对问卷目的和内容最简洁的反映。(2)前言。对问卷目的、意义和内容的简要说明,对应答者的合作表示谢意。(3)正文(问卷的核心)。一般设若干问题和选项要求被调查者回答。问题及选择性答案是与探讨目的和内容密切相关的,通常由封闭式问题(给出答案供选择的)和开放式问题(提出问题由应答者自由回答的)两部分组成。(4)附录。对应答者有关情况的登记。
其四,教学日记。Wallace认为教学日记是教师为了反思自己的教学情况,通过提供宝贵的资料而“获取教学行动信息的手段”。Bailey认为“日记探讨是对语言学习或教学经历所作的第一手记述,在个人日志中做定期、坦诚的翔实记录,然后略论行为再发生的模式(recurring patterns)或突发事件(salient events)”。日记探讨包括三个层次:“定期、坦诚”地记日记;记的同时反复阅读日记,找出带有普遍性的突出问题略论探讨;根据略论结果设计新的方案,再在实践中加以实施和完善,如此循环往复,以增强教师的理论和科研意识,提高教学效果。记日记是基础,略论日记发现突出问题是关键。记日记的好处很多,一是可为日后进行反思保留教学过程中的显著事件并记录当时的思考;二是写日记本身就能引发对教学的新思考。教师的行动探讨“就是在不断地从感性认识到理性认识的反复循环的探讨,使理论不断的升华和完善”。
其五,录音录像。录音:即用录音设备对课堂进行录音。录音可真实、自然地记录课堂活动中的有声信息,有助于发现自己在教学中难以发现的问题。对录音的资料,要认真反复地听,并节选关键部分整成文字材料,为探讨提供数据。录像:利用录像设备记录声音和图像信息、收集数据。录像可记录大量真实生动的信息,捕捉到很多的细节,如表情、对话、动作及现场的环境等。连续的录像能准确反映师生互动模式和学生与教师的变化,可用于案例略论,如与观摩记录略论、话语略论等相结合,可开发出更多有价值的东西。
Kemmis和McTaggart将行动探讨的基本过程简明扼要地总结为:“计划、实施、观察、反思”。计划:设计一个方案以改进近况;实施:把这个方案付诸实践;观察:观察并记录实施这一方案的效果;反思:在实施过程中反思、略论、评估效果,并做下一步的探讨方案。不同的探讨者对行动探讨的步骤有大致近似的观点,如王蔷在论述开放型行动探讨的实施过程中就比较细致地提到了十个探讨步骤,包括发现问题,提出假设,调查探讨,重新确认问题,制定行动计划或方法,实施计划,在实施中根据实际情况调整计划,观察、收集数据,略论、反思与评价效果和撰写探讨报告。
作为一种系统的反思的科学探索活动,英语教师行动探讨关于提高英语教师的综合素质和创新能力,改变目前英语教育的传统弊病,促进教育理论的和教育实践的有机结合等等都有现实意义。大学英语教师在教学探讨中,通过对实际问题的略论思考探讨,一方面,提高了教师的教育教学水平;另一方面,既能激起教师们探讨的热情,又能提高其科学探讨的能力。
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