摘要:英语教学论文在大学英语教学活动中，学生自主学习能力的培养问题已是广大教师普遍关心并致力探讨的课题。本文从自主学习的理论依据和内涵出发，略论了自主学习的必要性和可行性，并结合本人教学实践，从五个方面研讨了在教学过程中如何培养学生的自主学习能力的问题。 关键词:自主学习；培养策略 1引言 随着多媒体和网络技术作为一种新型的教育形式和现代化教学手段在大学英语教学中的运用和普及，不仅给传统的英语教育注入了新鲜的活力，改变了传统的教学模式和教学手段，也给大学英语自主学习创设了新的模式，并为大学英语自主学习提供了新的条件。如何在大学英语教学中培养学生的自主学习能力，已经成为目前教学模式探究和改革的重点。《大学英语课程教学要求》对教学模式的改革提出了新的要求：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。”由此可以看出，应当凭借多媒体和网络技术的优势，充分利用和调动教师和学生的积极性和主动性，尤其是以学生为中心的教学模式，即自主学习模式，才能更好地促进大学英语教学。 自主学习的概念由Henri Holec于上世纪80年代初正式提出。自主学习是以建构主义为理论依据的。根据建构主义学习理论的观点，学生的知识不是通过教师讲授获得的，而是通过一定的情景（即社会文化背景），借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的、意义建构的方式获得的，即“情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素”。建构主义理论的核心是：以学生为中心,强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生始终处于主动探究、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。自主学习是指学习者管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标，制定学习计划，英语毕业论文，选择学习方式，监控学习过程及学习技能的应用和发展，并对自己的学习负责，把握学习进度，进行自我检查评估。自主学习能力的获得的过程就是把外部学习技能内化为自己的能力的过程，自主学习能力的培养要在自主学习活动中进行。 3学生自主学习能力培养的可行性和必要性 1）多媒体和网络技术在教学中的运用，为学生开展自主学习的实现提供了技术支撑。多媒体和网络技术在教学中的运用，不但可以多渠道、多方式，多途径地给学生提供各种信息，而且能提供丰富多彩，图文并茂的教学材料，真实自然的语言环境，远远优于传统的教学模式，不仅仅局限于有限的教材和辅导材料。另外，学习者通过网络，不仅能接触大量的语言材料，而且还能感知不同文化之间的异同，有利于学生跨文化交际能力的培养。 4大学英语教学中自主学习能力培养的策略 4.1要强化学生自主学习的意识和技能教师在通过多媒体和网络技术指导学生进行自主学习时，要注重培养和强化学生的自主学习意识。在实际的网络自主学习过程中，学生的自我管理能力比较差，普遍缺乏坚定的学习毅力。虽然学生知道学习英语的重要性，但是在网络的诱惑面前，很多学生难以自控，不能够专心学习。即使在老师的监管下，仍有部分学生在电脑操作系统的桌面上同时打开多个文件，当老师走近时就做出学英语的样子，等老师离开后就继续浏览其他网站或做其他与英语学习毫无联系的事，在没有老师监管的情况下，通常有超过半数的学生会去做与英语学习无关的事。这就要求教师在平时的教学活动中，注意引导学生进行自主学习，强化其自主学习的意识，让学生从信息的被动接受者转变成学习的主体，成为自主学习的组织者和管理者。同时，要求学生学习和掌握现代化信息技术的运用和操作技能，能自行地获取和采集信息，并能进行略论、综合、评价、筛选和加工，并根据自身的需要充分利用信息的技能和措施。在实际的教学过程中，发现普遍学生对计算机的操作技能掌握不够，多数学生不能够熟练地应用网络进行自主学习，这种现象在大一新生中表现尤为明显，这就要求任课教师在日常的教学活动中注重学生的计算机基本操作技能的培养。 |
