根据北京大学与美国耶鲁大学的交流协议，2017 年6月至 8 月，来自北京大学的 25 名学生赴耶鲁参加了为期6 周的暑期学校英语课程的学习。 这门被定名为 “中高级美国英语”（Intermediate and Advanced American English）的课程实际是一个课程系列，其核心课程包括听说、写作以及阅读与词汇3 门，还包括约12门选修课程，如发音、戏剧研究班、公众讲演技巧、美国电影经典、音像制作、危机与武装冲突、争论性议题、美国诗歌、小说写作研究班等。参加学生来自世界各地，包括法国、西班牙、墨西哥、韩国等30多个国家，可以说这门课程的主要教学对象为外国学生，国际化特色明显。作为带队老师，我们有幸观摩了耶鲁暑期学校英语课程的教学，访谈了部分任课教师，英语论文，并以比较的眼光（与所知的国内高校英语课程）对其教学特点进行了总结。
一、小班教学
耶鲁暑期英语课程必修课按照学生各项英语能力来分，选修课由学生选择，按照学生兴趣来分。分班措施非常细致，注重最有效地促进学生各项语言能力的提高并满足学生的不同兴趣和需要。 学生到达耶鲁住宿安顿好之后，便要求他们参加英语水平测试，目的是为评估学生听说读写四项语言能力，并根据每个学生各项能力水平划分教学班。 比如某位学生的听说能力最好， 可能听说课分在A班，但如果他的写作比较差，则写作课分在C班或D班。耶鲁相关教学负责人介绍，这样的英语水平细化分班方式可以使得教学更好地依据学生的水平来进行。与此相比较，我国高校当前英语教学也参考国家四级考试难度分级别进行，但基本是对学生阅读、语法等英语能力的分级，并没有任何高校按照学生听说读写能力进行分级。 耶鲁暑期英语课程教学的特色之一就是小班教学，参加暑期学校的学生上午学习必修的三门课程，分班后每个班基本是12人； 下午的选修课由学生按照自己的兴趣选择两门，因此各班人数不等，多则20 人，少则4~5人。 小班教学从教育经济学角度看成本高昂，但其教学效果优势十分明显：每一名学生都可以得到教师更多的关注和指导，小班教学过程中学生参与课堂活动的时间和深度都得到加强。此外，每名学生的作业基本得到了教师精心的修改与指导，这是大班教学难以做到的。 小班教学是耶鲁大学本科培养美国未来精英的重要教育方法之一，在其正常学期中，开班学生的最低限制是2 名。小班教学在其暑期学校也得以采用，当然学生学费也因而十分昂贵，该英语课程（共6周，每周约22学时）的学费高达3 000美元。
二、实用的教育目标与教学理念
在耶鲁大学出版的暑期学校教学手册上，英语写作课程的目标被确定为：通过一系列不同风格文章的写作，帮助学生学习写作技巧与修改技巧，熟悉学术性文章的写作习惯等。听说课程目标在于：增加学生选择用词的能力，提高学生参与讨论的能力、对确定的听众演讲的能力等。阅读与词汇课程的目标在于：通过一系列小说类和非小说类文章的阅读和讨论，增加学生词汇量，提高学生的阅读理解力和略论能力以及学生参与讨论的技巧。 从传统的语言教学观念上来讲，教学的目的是为了提高学生的交流能力，包括口头交流如讨论和演讲，笔头交流能力如阅读和文章写作。耶鲁英语教学更加专注于这些实用能力的培养。 当前国内的英语教学由于学生人数很多，学生之间的相互讨论非常难以组织，听说课的教学仅仅成为“听录音”的教学，这忽略了理解的过程往往是交流的过程（通过听者与言说者的反复交流促进理解）这一基本事实；课堂教学中缺乏讨论或者讨论的低效率、对学生表达的忽略使得学生“说” 的能力很难得以提高。另外，关于学生写作能力的培养只附属于正常阅读课程教学中，并没有分离出来单独教学，关于学生不同文体的写作能力没有足够的专门训练，关于学生笔头交流能力的训练以及针对其未来发展的教育、如科学性文章的写作也缺乏专门指导。此外，由于标准化考试的存在，部分高校（包括许多中学）英语教学甚至演化为应试辅导。
在以上实用目标之外，耶鲁教师还认为，语言教学的根本目的在于启迪学生的思想，培养学生在深度和广度方面认识问题和解决问题的能力和习惯，鼓励学生开放和创造性的思维，帮助学生走向成熟。他们引用亚理士多德的名言“思考是最为困难的事情”来概括语言教学的最终目的。以这种教学理念为出发点，学生的课堂活动和参与不再是随意和肤浅的，而是在教师的指导和引导下按照教学设计和逻辑思维准则的要求展开。教师启发学生不断提出问题，再对提出的问题给予更深层次和全面的引导，促使学生发现其内部关联和根本性决定因素，进而促进学生缜密逻辑思维的养成，开拓学生的思路，并不断发展学生的语言能力。丰富多彩、生动活泼的选修课程进一步增强了学生的人文素质，开阔了学生视野，培养了学生敏锐的思维和交流能力，提高了他们对社会和政治问题的关注和参与程度。此外，由于暑期英语课程的学生来自不同国家，来自不同文化背景，学生们具有不同理想、兴趣、才能，这种课堂教学有助于促进学生之间的相互交流，增进学生的国际化理解能力和沟通技巧。
三、注重学生精神风貌和气质的培养，在潜移默化中促进学生优良职业风范的养成 在耶鲁暑期学校英语课各课程教学过程中，任课教师都把学生精神风貌和气质的培养寓于教学之中。引导学生平时注重在学习和生活点滴中自身形象的树立和维护。老师非常注重培养学生在发言和公众讲演中的自信，帮助学生学会主导会场、与听众交流互动，提醒学生注意语言的流畅、富有节奏感和逻辑性，同时不断纠正学生发言中“嗯……”、“啊……”等不良语言习惯。教师在教学中时刻将精神风貌和气质的培养与学生未来优良职业风范的形成紧密关系在一起，这一点突出体现了耶鲁大学的精英教育目标，英语毕业论文，即培养美国乃至世界未来各行业的领袖级人才。
四、学生主导课堂，老师起“引导”和“教练”影响
耶鲁英语课程的课堂教学生动、活泼、富有趣味。小班教学以及优良的教育理念，使得课堂教学过程中教师与学生、学生与学生之间实现了最大程度的互动。每堂课的学习时间是一个小时，老师的讲解、指导最多占三分之一，其余的时间教师鼓励学生以各种丰富多彩的形式积极主动地参与课堂讨论、发言和辩论。 例如，听说课的主要教学活动包括：老师的逻辑理论讲解和贯穿整个课堂的对学生活动的具体指导，学生准备充分的发言及其他同学的反馈，课堂议题讨论，诗歌朗读，更正发音与语法问题等。耶鲁的听说课并非单纯地注重听说技能的培养，还兼顾语法、阅读、写作等技能的培养。听说课家庭作业要求学生有针对性地大量搜寻和阅读课外材料来准备以后课堂讨论和发言，学生的课堂表现成为最后总成绩评定的重要因素。
五、教学高度计划性和灵活性的统一
耶鲁暑期课程有明确的要求，包括课程特点介绍、考勤要求、评估安排、任课老师的关系方式、推荐教材及课外读物。教师对整个教学有总体计划，对每周甚至每节课的具体教学活动也有计划安排，这种计划和安排会在每堂课中不断强调。教师还会对下堂课正式发言的同学就发言内容、语言技巧、讨论问题的引出等方面给予具体指导。教学的灵活性主要体现在：计划会随着实际教学活动或学生学习情况而改变。教师推荐的教材并不要求学生在上课之前就准备好，相反老师会通过一段时间的教学和与学生的接触了解学生的语言水平和存在问题， 一旦发现教材不能有效满足学生实际需求，教师会立刻更改原先计划的教材，并推荐更为适宜的教材，教材的选用因而有更好的针对性。 以上是对耶鲁暑期学校英语课程教学特点的粗略总结。当前国内高等学校英语教学正在改革进程中，北京大学、清华大学、武汉大学等高校都在暑期专门开设了集中的英语课程教学。在国内英语教学改革的大背景下根据国情校情，如何借鉴耶鲁暑期英语课程的教育目标、课程设置、小班教学 | 
