摘 要: 本文研讨了如何将图式理论运用到英语系的泛读课教学中, 提出了建立以图式理论为指导, 以激活和丰富学生图式为手段, 以提高阅读效率为目的并兼顾语言学习的泛读教学模式的建议。
泛读是人类社会中不可缺少的一种认知活动, 是人类获取信息的重要手段和认识周围世界的途径之一, 是提高语言行为和能力的重要基础, 也是掌握外语的重本论文由英语论文网/要途径。根据《 高等学校英语系基础阶段英语教学大纲》 , 泛读课与精读课(现综合英语课)不同, 其特征体现在“ 泛” 与“ 读” 两个方面。就“ 泛” 而言, 泛读课教材选用语言材料的内容呈百科知识性, 包括社会生活各个方面。同时, 语言材料的文体呈多样性。就“ 读” 而言, 其阅读量大, 主要是帮助生活在信息爆炸时代的学生学会通过阅读, 快速﹑ 准确地获取并处理信息。鉴于泛读课的教学重点和宗旨, 本文将研讨如何在适当阅读理论的指导下, 发挥泛读课的特点, 提高学生阅读能力。
1.现代阅读理论对泛读课教学的启示
随着认知心理学和心理语言学的蓬勃发展, 对阅读本质的探讨也经历了从信息加工模式到心理语言模式, 再到交互模式和图式理论的发展过程。近几十年来, 阅读理论的探讨重点在于图式理论。图式是认知心理学中的一个术语, 最早由康德(Kant)提出。他认为概念只有和个人的已知信息相关系才具有意义。图式又被称为认知框架, 遇到新事物时, 只有把这些新事物和已有的图式相关系才能被理解。因此, 图式是认知的基础, 在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。图式一般分三种类型: 语言图式, 内容图式及修辞图式。语言图式指读者已具有的语言知识, 即语音、 词汇和语法等方面的知识。内容图式指读者对文章主题的了解程度。修辞图式指读者对文章篇章结构和体裁的了解程度。图式理论正是应用这一认知心理学理论, 略论这一认知框架在阅读过程中的影响。它基于这样一个准则: 无论是口头还是书面语篇, 其本身都不具有意义, 意义在读者的脑海里, 取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识的启动。阅读理解的过程就是背景知识或图式与输入信息相互影响的心理过程。因此, 读者头脑中的固有图式是作用阅读理解成功与否的关键因素。这种固有图式不仅包含语言知识, 还包含文化背景知识及文体篇章结构知识。
2.在图式理论指导下的泛读教学
2.1 帮助学生认识到图式对阅读的作用
传统教学中, 人们往往仅把阅读当作学习和复习词汇和语法知识的手段, 把理解错误甚至理解不了仅仅归结为词汇和语法知识缺乏, 而忽视了读者头脑中已有的图式的主动积极影响。教师也较多注重自下而上的语言解码, 即先解释单个的语言单位(如字、 词) , 然后从最小的单位到最大的单位解释篇章意义。因此, 在这一模式的作用下, 学生们只重视语言形式, 忽视上下文及其他因素在阅读过程中的影响, 阅读时稍遇疑难词汇和语言点就开始打退堂鼓, 这样就严重挫伤了学生的阅读积极性, 作用他们对完整语篇的理解。图式理论的探讨表明, 读者不能理解文章的原因可能在于: ( 1)读者不具备必须的语言图式; ( 2)读者不具备与文章相关的内容图式; ( 3)读者虽然具有与文章有关的图式, 但文章的作者提供的线索不足以激活读者已有的图式; ( 4)读者自以为读懂了文章, 能够对文章作始终如一的解释。由此可见, 文本在读者脑海中激活的图式决定了理解的方式, 读者的理解是否正确取决于其脑海里的图式是否与作者的相同。因此, 教师在教学过程中要让学生明白, 之所以能理解文章并不是完全在于读到的语言信息, 而是因为学习者调用了大脑中的相关图式影响于理解过程。在阅读过程中, 非语言的信息(背景和篇章结构知识)和语言信息同等重要。如果学习者头脑里的情景图式和作者脑海里的情景图式不一致, 即使他的语言知识没有问题, 阅读理解也会遇到困难。
2.2 在课堂上激发相关图式
2.2.1 课前让学生查阅资料, 预习有关主题 背景知识是阅读理解中的一个十分重要的因素。要实现阅读理解, 就必须具备足够的、 适当的背景知识;背景知识越丰富就越有可能产生高质量的阅读效果。因此每上一个新课题之前, 教师可先布置学生课下查阅与之相关的背景材料。这能够使学生通过自己的积极思考和实践活动将间接经验内化为自身认知结构的组成部分, 从而自觉补充背景知识, 为阅读理解作好准备。同时还会激发学生的阅读兴趣, 养成课外阅读的习惯。
2.2.2 提问激活背景图式
拥有丰富的背景图式是正确理解篇章的关键因素。但是,大量的探讨表明, 拥有背景知识并不能保证在阅读中就能正确、 恰当地应用。而且, 学生拥有背景知识的情况也往往各不相同。有时候学生虽具有该背景知识, 但由于种种原因而未能充分加以利用。这样, 本论文由英语论文网/在英语泛读课教学中, 教师的影响就显得十分重要了。课堂上教师可通过提问调动学生的阅读积极性,最大限度地激活学生的有关背景图式,使他们大脑中的固有知识充分发挥影响, 从而顺利地理解文章。例如: 在让学生阅读 《 新编英语泛读教程》第四册第十四单元的一篇文章White Collar时笔者设计了这样几个问题:What does “ the white- collar”remind you of?Have you ever considered joining the white- collar world?According to the text, are there any problems faced by them?Where do their main problems lie?What does the author think of them?What do you think of themafter reading the passage?首先, 教师就学生已有的对白领阶层的了解提问(第一﹑二问) , 让他们联想到与这一阶层人士相关的背景知识。大部分学生由此联想到了白领人士优越的生活条件与沉重的工作压力。然后让学生带着问题(第三、 四问)通读全文。通过问题可使学生注意到这些差别, 并把这些图式与课文中的内容进行类比, 从而注意到这篇文章实际上通过对形形色色的白领人士的介绍, 导入了他们所面临的重重困难, 并进一步略论了其原因。最后的两个问题在读后让学生反思作者的写作意图,并结合自己的感受重新认识白领阶层, 从而帮助他们修饰和进一步丰富已有的图式。通过以上的这种引导、 启发式提问,教师实际上是在培养学生养成一种解决问题、主动获取信息的能力。
2.3 帮助学生积累新的图式
2.3.1 补充介绍背景知识, 丰富内容图式语言是文化的载体, 语言教学从某种意义上说是一种文化教学。而且图式具有文化特异性,不同民族文化的人具有不同的背景知识结构。因此, 在泛读教学中, 教师应大量讲解英语民族的文化传统、 风俗习惯以及价值观方面的知识, 直接丰富学生的内容图式。
2.3.2 扩充语篇知识, 丰富修辞图式 不同题材和体裁的语篇、 结构特点不同, 略论其特点有助于学生准确、 迅速地理解全文。因此, 学生在阅读此类文章时就知道把重点放在文章开头。
2.3.3 适当讲解疑难语言点, 丰富语言图式 语言图式是阅读的基础。在泛读课中, 词汇、 语法等知识的讲解虽然不是重点, 但也不能被完全忽视。因此, 教师关于疑难词汇和语言点也应酌情讲解。
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