摘要：文章从当前大学英语教学和考试存在的问题出发，通过对比剑桥的考试管理和新的大学英语教 学课程要求，指出了国际化的交际测试在大学英语考试中导入的必要性和重要性，并就正在进行的大学英语 教学与考试改革的话题提出了若干建议。
　　
　　随着新的《大学英语课程教学要求》的颁发，大学英语教学和考试的改革等具体工作终于被搬到台面，专家学者纷纷提出各自的看法。作为从事过大学英语和剑桥英语教学的教师，笔者试图从当前大学英语教学所存在的问题出发，略论四六级考试对教学的负面作用和剑桥英语考试对锻炼考生能力的正面促进，提出教改可以借鉴剑桥考试管理的某些经验导入交际测试手段，从改革考试人手进行一系列的大学英语教学和考试的改革。
　　
　　一、大学英语考试存在的问题及其对教学的负面作用
　　
　　笔者认为，大学英语考试存在的问题首先表现在制度管理上。由于当前中国的英语学习存在着相当多的认识误区，表现之一就是大学英语四六级考试。几百门课程，惟独把英语单独挑出来，全国不分地区不分情况全都采用统一考试，但由于事实上，各地经济、文化、科技发展不平衡，生源不同，外语教学水平也不同。各高校的情况也大相径庭。重点普通，沿海内陆，存在很大异同，搞“一刀切”的统考违背了“实事求是”的准则。更糟糕的是，这样的一个考试，在很多学校被挂钩到学位获取上，成为学生毕业的凭证和教师教学的评估标准，而且考试的影响也被夸大，成了很多用人单位的招聘基本条件。但荒唐的是很多拿了证书的毕业生却在求职的英文面试时张口结舌，这样形成了一个“怪圈”，一直在恶性循环着。其次，大学英语考试存在的问题还表现在试卷的设计上，这主要体现在考试的效度(Validity)不高，多项选择题的比重偏大。这是因为四六级考试与托福考试的命题弊病是一脉相承的，属于分立式测试(Discrete Point Test)。答题有很强的机遇性。无论什么水平的考生都可能做出正确的选择，而且题型数量偏少，模式比较单一，在测试考生能力方面有所欠缺，尤其是口语，写作能力上测试的力度不够。由于四六级考试走的是以知识和结构为纲的老路子，随着考试的频频举行，考生已熟知试卷题型和测试要点，考出来的成绩所含的“技巧”的比重不断增多，猜测成分增大，作弊容易，这就作用了考试的效度。此外，大学英语考试在实际操作过程中的误差也不容忽视。这表现在评分标准的不够科学，包括批改作文过程中的“随意性”，主观题(翻译或简答)在改卷的过程中也失去了其应有的影响，而且这样的问题的存在不是个别的。
　　大学英语考试存在的问题对教学的负面影响最为明显的就是“应试教育”。根据调查。90％以上的高校都或多或少地存在着这一现象。为了追求通过率，放弃正常的教学，围绕试题打转，靠教试题汇编，投机取巧以便在考试中获取证书。英语教学只在语言知识方面下功夫，作用了学生语言能力的全面培养和发展。广大学生学习动机不纯，心态浮躁，急功近利，学风不够认真踏实，对锻炼能力的上课内容不感兴趣。也在巨大的心理压力和沉重的包袱下，产生严重的考试焦虑。此外，英语论文，大学英语考试存在的问题不仅作用了基础英语的教学内容和措施，也冲击着英语的后续教学，使得专业英语的学习成了一句空话。
　　
　　二、剑桥考试的管理系统与新《大学英语课程教学要求》
　　
　　一般说来，我国的外语测试的近况是沿袭了以托福为代表的美国学派的做法，基本上停留在心理测量与结构主义相结合的阶段。人们重视考试，但是对测试理论知之甚少。重视考试的评定和选择功能，却忽视考试的反馈功能，颠倒了考试和教学的位置。要改变当前这些问题，需要学校，各级教育管理部门，专业考试探讨人员，以及广大的教师和学生对国外先进考试系统的认识和借鉴。由于笔者长期从事商务英语教学，对剑桥大学ESOL考试的管理可以说是比较熟悉的。下面就对剑桥的考试管理系统作一简要说明。
　　英国剑桥大学是世界著名学府，历史悠久，实力雄厚。剑桥大学地方考试委员会UCLES (University of Cambridge Local Examination Syndicate)是剑桥大学下属的一个部门，是世界公认的考试权威机构之一。其中剑桥在世界各地举行的ESOL(English for Speakers of Other Languages)考试，为非以英语为母语的人提供有关英语水平的权威证书，每年考生超过100万人。剑桥举办的考试和其他考试相比，有一些明显的不同。
     首先，它们更加注重语言的实用性和实践性，内容力求真实。除了要了解考生掌握英语语言知识的一般情况以外，十分注重考生使用所学语言办事的能力。听说读写等语言技能是并重的，相当一部分题目是根据交际的需要提出具体的任务，要求考生借助英语来完成这些任务。因此，口头的主观性试题有相当的份量，这样虽然会加大命题，考务。评分等方面的工作量，增加人力，财力，时间的耗费。但可以更好地了解考生用英语交际的能力。其次，剑桥的考试更有针对性，它为不同的人，不同的社会需求设计了不同的考试，例如普通英语(MSE，即主体英语考试，分五级)，特殊用途英语(BEC，即商务英语证书)。少儿英语(YLE)等等。剑桥的考试比较集中地反映了当今多数英国学者对外语测试所持的观点，即所谓英国学派的观点，他们和美国学派有着不同的主张，大力提倡交际法，力图用交际法来指导英语测试的命题工作。为了保证考试实施中的质量，剑桥为每一个考试都制定了非常详细的厚得象本杂志的主考手册，并对阅卷人员和口试教师进行严格的挑选和培训。例如，为了在中国推广BEC考试，剑桥特地派专家为每一地区培训考官，统一每个人的操作步骤，主考时的言行，对评分标准的认识以及对打分尺度的把握，这些都是笔者在每一次参与剑桥的考试之前，亲身体会到的英国考试的严谨性和科学性。
　　令人欣慰的是，在最近刚刚颁发的《大学英语课程教学要求》中。我们可以看到一些重大的变化，应该说，这是一个比较科学的，系统的，个性化的纲领性文件。它指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”，而且这个文件考虑到我国各地区各高校的异同性，提出了分类指导，因材施教的准则，以适应个性化教学的实际需要。通过这一系列变化，我们不难看出这个课程要求的转化和剑桥考试大纲的某些内容不谋而合的趋同。文件里对于测试评估的叙述也凸显了能力的重要性。应该说，随着改革的进一步深入，全新的大学英语考试的出现也只是时间的问题。

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