摘 要：本文针对高职学生英语基础普遍偏差，英语学习积极性不高这一近况，提出强化高职学生英语实践能力教学的模式，旨在提高学生学英语的兴趣，培养他们的创新精神和应用语言的综合能力。使他们坚持在学中练、练中学、以期达到应用自如的目的。
1. 问题的提出
高等职业教育的目标是为各行业培养高技能实用型人才，而高职英语的培养目标是“实用为主、够用为度”。综观我国高等职业教育英语实践教学这一领域，要达到这个目标还存在种种问题，如教师方面：有些教师把实践性很强的英语教学变成了英语语言知识讲授课、语法略论课、应付等级考试做题课；有些教师采用单调的教学措施导致越来越多的学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心；有些教师采用了新的教学措施，调动了学生的积极性，但又出现了新问题：学生的学习成绩普遍下降；有些教师进行了英语实践教学，他们把英语实践教学简单地认为是分组朗读、听听磁带、角色扮演等等。学生没有把语言知识转化为自己的知识，毕业后还是不能开口讲英语，不能动手写英语，更不能与人交流 还有些教师由于工作任务重，压力大，没有时间来思考如何提高高职学生英语实践能力的教学模式；学生方面：进入高职院校的学生英语基础普遍都比较差，在高考中得20—60分这个分段的大有人在。有的同学说得这二、三十分都是靠猜的，在中学阶段他们就十分讨厌英语，有些同学甚至连26个字母都不会读，他们以为进入高职院校后就不要学英语了，更谈不上要他们讲英语、写英语、读英语、译英语了。针对以上情况，要改变这种近况，关键在于教师。因此，只有提高教师自身素质，改变教学观念，英语论文范文，创设语言环境，调整教学措施，优化课堂教学模式，提高科研能力，才能解决教学中存在的问题，提高教学质量。
2． 高职英语实践教学的意义与价值
笔者认为，英语实践教学是培养学生英语应用能力的有效途径之一，因为它具有以下意义与价值：
1）着眼于改变原来的传授知识为本的价值观，将其提升至有利于促进学生综合语言应用能力和健康人格的发展。
2）立足课堂主阵地，以科学理论为指导，探究英语实践教学的基本策略，使其具有可操作性，可供高职院校一线教师参考借鉴。
3）以人的发展为根本宗旨，提高学生的英语语言素质，扩展综合素质，形成健康的心理，塑造完整人格，使学生真正掌握英语、应用英语，为社会实践服务。
4）有助于教师整体素质的提高。要培养学生的英语实践能力，教师首先要有敬业精神、创新精神，要勇挑重担，要把高职院校的普通学生培养成为渴望学习、学会学习、对自己充满自信的人才，这样才能提高学生学英语的兴趣、动机和目的，才能使学生的综合能力得到全面的发展。
3. 高职英语实践教学的理论依据
3.1 体验学习原理
“体验学习”途径要求教师改变传统“教者”的单一身份，成为学生学习的“管理者、信息提供者、帮助者、支持者”等多种角色，以学生的参与、感受和体验作为重要方式，搭建学生从“未知”到“已知”之间自主性探索式学习的桥梁。加强对学生实际语言应用能力的培养，改变过分重视语言知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言应用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。
3.2 寓教于乐原理
“寓教于乐原理”是一条不以人们意志为转移的教学规律。英语实践教学依据教学内容创设语言环境，从根本上解决学生的“乐学”问题，在这个真实的或模拟的语言环境中，既有学生看得见、摸得着的实体，既唤起学生学习的愉悦感，英语毕业论文，又展现了学生的学习能力背景，激励学生的求知欲。英语实践教学可以调动学生健康的情感体验，使学习活动成为学生快乐的事情。
3.3 直观教学原理
教学中必须充分利用学生的多种感观和已有经验，通过各种实践形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，有助于感性认识的形成，有利于抽象知识的具体化。实践教学最直接地体现了直观教学原理。它给学生提供实际情境，让学生在具体的情境中感知、理解、应用所学知识。从形象的感知 达到实际理解的顿悟，缩短了认识时间，提高了学习效率。
4. 高职英语实践教学的探讨目标
1）在现有英语实践教学探讨成果的基础上，依据高职英语课程改革新目标，努力探究一种更适合高职学生英语实践教学的新模式、措施和策略。
2）通过实施英语实践教学，进一步优化课堂教学模式，使学生真正在听、说、读、写、译等方面有质的飞跃，使他们毕业后在工作岗位上真正达到够用。
3）通过英语实践教学的探究与探讨，进一步转变教学观念，提高英语教师的整体素质和教学水平。
4）提高教师的科研能力，加强教师队伍建设。
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