摘要：随着社会各个行业对英语的需求与日俱增，现行的大学英语教学与社会对大学生英语能力的需求存在很大的差距，而且作为大学生英语能力的一个主要判断标准，大学英语四、六级考试也在不断地改革，英语论文题目，这些都要求高校的大学英语课程考试相应地加大改革力度，培养学生的自主学习能力，使之能成为真正适应社会需要的人才。 一、高校大学英语考试改革的必要性语言测试的开发和实施是为了适应社会对人才培养的要求，社会对所需人才的要求决定了我们的教学要求，而教学要求决定了语言测试的内容和形式。测试的开发和使用不是在毫无实用价值的心理测量的试管中进行试验；测试必定是为满足某些需求而开发的，这些需求可能是教育体系内部的，也可能是整个社会的需求。考试从某种意义上说是一把双刃剑，既能为教学提供评估，但若使用不合理，又可能会产生一定的负面影响。近年来，随着社会对所需人才的英语能力的要求不断提高，英语四、六级考试也在不断地进行改革，所以高校的大学英语课程考试改革已成为大势所趋，教师应紧跟四、六级考试的指挥棒，使大学英语课程能够更好地提高学生的英语学习能力，并为四、六级考试做好准备。由于大学英语考试是大学英语教学的一种检测手段，同时也是大学英语教学的一个环节，因此改进其对教学的后效，即考试的反拨影响，是考试改革的重点。也就是说大学英语考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向影响，即通过改革，进一步引导师生正确处理教学与考试的联系，使考试更好地为教学服务。教学与测试之间不是简单的“教学决定测试”或“测试指挥教学”的联系。真正有效度的考试能够反映出教学的效果和教学中的不足之处，而不是简单地通过考试断定学生及格与否，并由此来判断学生的成绩。而学生也普遍反映英语考试是他们觉得比较没有把握的考试，英语论文，因为一般考试内容与课本没有实质上的关系，所以基础差的学生可能认真学习了，考试还是不及格，而基础好的学生上课时即使不怎么听讲，考试时稍微认真一点也可以通过考试，这样势必会使部分学生产生一种厌学情绪，也就是说这种测试对教学起了反影响，因此改革势在必行。 二、对高校大学英语课程考试的几点建议 1.侧重学生综合能力的测试随着网络的不断普及和国际交流的日渐增多，大学生通过“听”英语来获取信息并通过“说”英语来表达思想以参与国际交流的机会越来越多。也就是说，新的社会需求对大学生的英语能力提出了更高的要求，即不仅能通过阅读来获取信息，而且能以英语为工具，参与学术交流活动，如听学术报告、参加学术讨论等。新的大学英语课程教学目标要求的培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。然而传统的大学英语课程考试却往往忽视了学生的口语能力，考试中重点考查的往往是学生的阅读能力，这就与现在社会的要求相违背。而且在题型设计上也存在着题型单一、结构不合理的问题，在选材上往往也因为资源的限制显得有些过时或者不合课程要求，这样学生的综合能力就不能得到有效的测试。因为参加大学英语课程考试的学生人数一般较多，在期末考试的试卷中加入口语考试也不实际，建议可把口语测试作为期末成绩之一，教师在授课过程中将其作为学生英语成绩的一项考查内容，成绩按比例记入期末成绩中。或采取机考的形式，通过电脑随机抽题和录音的方式来考查学生的口语成绩，督促学生加强口语练习。也可在平时的口语练习中以小组合作的方式进行，教师进行抽查，小组成员的最后成绩取决于整个小组的集体表现，这样就可以让学生在小组中多进行实际的口语对话练习，也可加强他们的合作精神。把口语考试有机地融入到大学英语课程考试中间，再在题型设计和选材上多下功夫，才能从整体上测试出学生的综合能力。 2.考知识与考能力相结合英语是一门语言，也是一门工具，所以考试应该重点考查对这门语言的应用能力，这也是英语期末考试的考查内容一般都是与课本所学内容没有什么关系的主要原因。如果一次英语考试考的内容都是课本内容，就会被认为考查的是些死记硬背的知识。但是如果全部都跟课本内容无关，学生在考试之前也没有什么好复习的，对平时所学的知识也就不会好好地梳理一遍。英语作为一门语言，背诵和记忆是非常必要的，而且大学生学英语主要是靠主观的学习，已经不可能完全像小孩子一样在玩中习得；大学英语比起中学英语词汇量增加很大，阅读速度也有很大的提高，如果平时不加以训练，要想通过四、六级考试就很难。因此，期末考试就应该在考查学生的英语能力的同时，也要抽取学生所应该掌握的知识进行必要的考查，这样学生就能为了在期末考试中取得好成绩而多读多背，这样对他们的语言知识储备是有百利而无一害的。但是在考查学生应掌握的课本知识时，试题应灵活变通，而不只是单独地考查一些死记硬背的知识。比如在考翻译题时，不是考课本中的原句，而是应用到课本中的语言点的句子，让学生既学会语言点，又学会灵活变通；在考听力时，不是随便找一些听力题目，而是在开学初就把所有的课外听力材料都给学生，让学生自己在课后听，期末考试的试题从中抽取并作相应的改动，这样学生就从盲目地备考变成有目的地学习，这样以考试来督促学生学习的目的也就达到了。 3.重在评估学生的学习过程期末考试只能检测学生一学期的学习综合情况，而且有些学生平时不好好学习，期末考试前临时抱佛脚地复习一下也能过，应付考试过后所记的知识马上就忘了，这样考试就不能起到促进教师教学和学生学习的影响。应该把平时的学习过程很好地纳入到期末对学生的检测中去。有很多学校通过平时成绩来评估学生的学习过程，但所占比例太低，起不到相应的效果；而且平时成绩也没有相对应的评估机制，多数时候就成了教师的主观印象分了，更多地成为了学生的学习态度分。所以要想更好地评估学生的学习过程，就应该根据学校和学生的实际情况来界定平时成绩所占的比例，比如在学生英语水平普遍较差的理科类学院，平时成绩所占的比例可相对高些，鼓励他们平时多学习；在英语水平和要求都要高些的文科类学院，期末成绩所占的比例就应相对高些，因为他们平时本身学英语的兴趣较高，就应该重点检测他们的学习效果。另外，关于平时分的构成也应建立相应科学的机制，而不是凭印象打分，如除了平时学生的到课率和课堂表现外，还应规定学期中教师应该进行几次小测验，每次小测验所占的比例是多少，让学生平时必须好好学习，让他们知道不是期末紧急复习一下就能通过考试的。当然，平时测验的措施应该灵活变化，可以做一些口语测试、课堂展示，或者是几个单元的听写小测验，也可以是课文背诵的抽查，总之，要以各种方式让学生在平时的学习过程中做到全面发展。这样平时和期末相结合才能既评估学生的学习过程，又考查他们的学习效果，真正做到综合能力的检测。总之，高校英语课程考试的目的是检测学生的学习成绩，并更好地促进英语教学，提高学生英语学习的兴趣。社会需要的是全面的人才，只会考试而不会应用英语的人与日益发展的社会要求是不相符的，只有做到全面考查，课程考试才能督促学生全面发展。考试只是一种手段，并不是最终的判断标准，考试要做的就是评估学习效果，并能够具有前瞻性和后续性地督促学生好好学习。所以注重考知识和考能力相结合，并把学生的平时学习过程评估有效地纳入到课程考试中，就能更好地发挥考试的影响，全面提高学生的英语水平。 参考文献： ［1］樊章俊.从四六级考试改革看大学英语教学的新方向［J］.山地农业生物学报，2017，24，(2)：181-184. ［2］蔡基刚.大学英语教学若干问题思考［J］.外语教学与探讨，2017，(2)：83-91 ［3］陆军.最新大学英语四六级考试改革引起的思考［J］.中国大学教学，2017，(2)：47-49. ［4］张尧学. 对于大学本科公共英语教学改革的再思考［J］.中国高等教育，2017，(12)：21-23. ［5］肖桂兰.大学英语课堂教学范式的变革历程和趋势［J］.常州信息职业技术学院学报，2017，(4)：84-86. |
