摘要：高职院校公共外语教学在教学观念、教学模式、教学手段和措施等方面都已面临着新的挑战，教学改革势在必行。要从更新外语教育理念、改革教学模式、改进教学手段、完善教学评价体系、建设“双师型”师资队伍等方面，使高职院校公共外语教学适应社会发展对高技能人才的要求。 近一段时间，学术界尤其是英语教育界对我国高校公共外语教学(包括高等职业学校公共外语教学)提出了种种意见和看法，对我国高校公共外语教学的近况表达出强烈的不满。有的学者甚至毫不客气地指出： “大学公共外语在重复高中外语，探讨生外语在重复大学外语。大学阶段开设公共外语是多余的 J。人们不禁要问：我国高校公共外语教学到底出了什么问题?的确，我国高校(包括高职院校)公共外语教学存在着种种弊端，高校公共外语教学改革是势在必行了。下面，笔者就我国高职院校公共外语教学改革的问题发表一点看法。 一、高职院校公共外语课教学改革势在必行 高职院校培养的学生直接面对社会。当前，外语仍然是衡量学生综合能力的手段之一，也是学生求职就业的一把利器。随着中国加入WTO，中国经济与世界经济进一步融合，中国与世界的交流更加频繁。外语作为一门世界性的语言，越来越成为人们交流的工具。高职大学生掌握英语这门工具已是社会对高职学生技能要求所必须的。而关于高职公共外语教学，首先我们必须认识到高职公共外语教学既不同于本科外语，也不是重复高中外语。本科外语教学强调学科性，高中外语教学重点在基础性，而高职公共外语则侧重于外语知识的运用和外语能力的培养。在许多方面比高中外语更进了一个层次，只是由于教学观念、教学方式和部分教学内容没有完全摆脱应试教育的负面作用，造成许多大学生的外语语言能力没有多大提高；其次，长期以来，高校公共外语的教学观念陈旧，教学模式和教学措施落后，重应试教育，轻素质培养；重知识灌输，轻实践训练；重认知教育，轻运用能力。很多大学生在学了几年公共外语后，“睁不开眼，动不了嘴，听不进耳”，外语应用能力十分有限。可见公共外语教学改革势在必行。 二、高职院校公共外语教学存在的主要问题 (一)教学理念滞后 当前，高职院校公共外语教学思想基本上还是传统的外语教学思想，即重视语言知识的传授，忽视对学生实际语言能力的培养。例如《大学英语教学大纲》明确提出：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力”。 《大纲》特别强调了阅读能力的培养，却忽视了其它能力的培养。这样一来，难免会出现“哑巴英语” 的现象。当前的公共外语教学过分注重词汇和语法教学。学生记了很多单词，学了很多条语法，却听不懂，说不出，不会用。他们只知道背单词，记语法，并没有真正掌握语言的应用技巧，没有形成基本的语言能力。中国人知道的汉字可能成千上万，但是我们日常用的就是大约2017个汉字，只要我们能够很熟练地运用这2017个汉字，我们的中文水平就可以了。我们学习英语也是如此，熟记大量的单词很有必要，但我们更应学会熟练应用2017个使用频率高的词，只要我们熟练运用这些单词，我们就能听、会说、会用，我们就具备了相当的英语语言能力。遗憾的是，我们当前的公共外语教学并不能真正使学生具备这一能力。很明显，传统的外语教学思想与当今培养具有外语综合实际运用能力的高素质人才的时代要求不相适应 。高职院校公共外语的教学理念已经严重滞后。 (二)教学模式，教学手段、措施单一和落后 长期以来，英语论文题目，公外教学一直沿袭着教师讲，学生听的课堂教学模式，满堂灌、黑板加粉笔、笔记加作业几乎贯穿了学生学英语的全过程。这种单向式的课堂教学模式和措施既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也不利于学生英语实际语言能力的提高，它完全违背了语言学习的规律。在教学手段方面，基本上还是“老师— — 书— — 粉笔--黑板--课堂” 的方式，现代教育技术没有得到很好的运用。很多高职院校缺少高质量的英语教学软件，这同样也不利于学生实际语言能力的提高。 (三)师资力量薄弱 高职院校公外教学面临的另一个问题是师资力量不足，主要表现为：教师的学历及职称结构不尽合理。在现有英语教师中具有本科及硕士以上学历的教师比率偏低，具有高级职称的教师也存在着比率偏底的现象。教师整体水平有待进一步提高。不少教师的教育、教学理念需要改进；还有一些教师的专业水平，文化素质和教学水平等都有待提高。教师的事业心、责任心有待加强。某些教师的敬业精神不够，在教学中投入的精力不足，责任心不强。这样一支教师队伍在一定程度上作用了英语教学质量的提高。 (四)教学评价体系不够科学和完善 当前的教学评价体系是按照传统教学理念设计的，它对教学结果的测评是单一的，不全面的，英语论文题目，只重视对学生的语言知识和说读能力的考核，缺乏对学生综合语言能力和学习全过程的评价，不够科学和完善。 (五)应试教育倾向较严重 一些学校把教学重点放在片面追求过级率和应付考试上，学生为考而学，教师为考而教，忽视了学生实用英语能力的提高。 三、高职院校公共外语教学改革的途径和措施 (一)修改现有的教学大纲 教学大纲是指导教学的重要文件，其内容涉及教学目标，教学安排，教学措施和教学评价。原有的教学大纲所确定的教学目标是： “培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译的能力”。显然这一目标所体现出的教学理念是以阅读理解为主，重视语言知识的传授。但它忽视了对实际语言能力的培养。这种观念已经落后，完全跟不上时代发展的步伐。应该将原来的以阅读理解为主转变到以听、说为主，全面提高综合运用能力上来。与之相适应，原来在这种理念指导下制定的教学安排，教学措施和教学评估手段也应作出相应的调整。 (二)改革现有的教学模式和措施 教学模式和措施的改革是高职院校公外教学改革重点之一，其中，课堂教学模式和措施的改革是关键。课堂教学应改变过去那种教师讲、学生听的模式。要以学生为主体，强化实践性环节教学，优化英语学习环境，激发学生学习的主动积极性；分层次教学，因材施教，提高教学效果，增强学生运用语言的能力。 1．以学生为主体。应正确处理课堂教学中教师和学生的联系问题。教师的教学应围绕学生这个中心来进行，学生始终是课堂教学的主体。只有这样，才能变学生被动的听为主动去学，充分激发学生的主动性、积极性，使他们全身心投入到英语教学活动中，做学习的主人，从而全面提高语言技能。因此，在教学过程中要始终体现学生的主体地位，以学生为中心，老师、教材、教学手段都应为学生“学” 服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。为了实现以学生为主体的目标，教师应致力于以下几点：一是教师在教学中应努力创造轻松、愉快的学习氛围，提高学生学习英语的兴趣。在学习英语的过程中，大量的单词、语法、句型等可能使学生感到枯燥无味，这就需要教师进行合理的安排，尽可能为他们创造条件和环境，使他们在英语的应用中得到乐趣。例如：教师以多种形式参与教学活动。通过创设情景，让学生以表演、对话、讨论、抢答、竞赛等多种形式参与教学活动。通过创设情景，教师提供给学生更多的应用知识的机会，而学生通过实践不仅学习英语的兴趣得到增强，他们的英语语言能力也能得到提高。二是深化课堂教学改革，不断变换教学形式。再好吃的美味佳肴，若反复食用也会让人胃口全无。同样，一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。高职学生正处在活泼好动的时期。因此，教师要根据学生的特点，在教学手段上不断标新立异，采用多种形式进行教学。这样才能使课堂教学始终充满生机和活力，不断调动学生的主动性和积极性。 2．强化实践性环节教学，优化外语学习环境。 课堂教学气氛应该轻松、愉快、活动有序。如果气氛过于严肃，呆板，学生心理上会产生压力，抑制大脑思维，阻碍其学习的主动性、积极性和创造性，也会使教师无法正常完成教学任务，实现教学目标。因此，一个好的教师应善于创设良好的情景教学和实践教学环境，以激发学生学习语言的积极主动性，训练他们的综合语言能力。创设情景教学和实践教学环境要以听说为切人点。这个道理很简单：因为婴儿学说话是从听开始的，听得多了，自然就会说了。语言的首要功能是与人交流，而最直接的措施就是听与说。因此，教师在课堂上应创设以听说交际为主的情景，用英语讲解，让学生练习用英语进行思维。情景的创设还可以用卡通、图画、文字、图表、实物、影碟、视听设备来完成。学生的参与则可以采用表演、对话、讨论、抢答、竞赛、 |
