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一、口语与听力理解在英语教学中的重要意义最近，/英语硕士论文报纸上有一则消息称，40%的企业招聘都要求应聘者能够说英语。不夸张地讲，今后如果你不会说英语就没法在一流的大企业谋得重要职位。日本创造了“超右脑英语学习”的七田真认为：不会说英语是因为听的能力不够，我们要让大脑工作起来，让它对听到的词语进行吸收、解码并再现。完整地听取声音信号是语言学习中最重要的一个环节，也是基础，准确地听懂语言才能再现语言。根据Cooper在美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%的用于听。可见，在正常交际中听占有重要地位，只有听懂，才能接收并输入大脑，达到最终再现信息。对高职学生来说，会说英语在将来的工作中也会如虎添翼，如鱼得水。《高职英语教学大纲》将英语课程定位如下：“英语教学是学校提升层次和培养现代化人才的重要标志，是为各专业服务的公共基础课，是各个专业的必修课。本着以‘实用为主，以运用为目的’的教学思想，英语教学是为了达到某种实用交际性目的手段，英语论文范文，教学以培养学生的语言应用能力为目标……”但高职学生的英语水平参差不齐并且整体水平不高，这是事实。由于在中学阶段为了应试，只注重笔试，忽略了听说训练，致使大多数学生在入学时只能听懂如“What's your name？”、“Where are you from？”等极为简单的用语。用英语教学对他们来说就像是听天书一般。学生中不愿意开口讲英语的现象极为严重。当进行模仿跟读训练时，大部分学生只是旁观者，或者说只在心里默默地读。那么如何提高高职高专学生的英语口语和听力水平，从某种程度上讲，就成了英语教学的突破口。 二、提高学生口语和听力水平的教学思路现在的教材内容大多数都是听与说脱节，但是我们可以把内容结构进行调整，来适应我们自己的需求。沈阳航空职业技术学院黎明校区学生现用的教材是《大学英语新理念综合教程》。将教学内容分成四个模块，分别是Reading、Listening、Gramma and Exercises和Writing。现就其中一单元（以第二册Unit One为例）做具体略论： 1、口语、听力课前准备首先学习Reading部分Text A，标题为“The Pro-cess of Learning”，先领读、熟读单词与词组，并讲解词汇的用法，略论理解课文，使学生掌握本单元中的基本知识（词汇、句型、文章内容）；然后采用启发式、互动式教学模式，使学生融入单元内容中，培养学生的理解能力，为口语和听力教学做铺垫（因高职学生的听说能力有限，先理解文章语段有助于听说的训练，逐渐过渡到听说读写这一良性循环轨道）。课程讲解后，留下思考题“Doyou agree that learning is a lifelong project?”、“How doyou actually learn?”，作为下一次口语课的教学材料。 2、教学组织形式在口语听力课上，把各班分成5～6个人为单位的学习小组，先由教师或利用教学软件领读，再以各组为单位，分别朗读，其他同学听，指出并纠正错误，直至小组全体成员都能准确地朗读为止。在此过程中，要求学生准确地听、准确地说，锻炼其团队协作和口头表达能力。小组讨论：在准确朗读的基础上，教师对各组就文章内容提出问题，小组成员集体讨论，总结出问题的答案。在这一环节中，教师改变了传统的教学模式，由教师讲授为主变成了学生自主学习为主、教师为辅的教学模式。角色演练：小组讨论后，根据教学内容，/英语毕业论文由教师或本小组创设出一个情境或者一个短剧来演练，学生之间相互启发，教师可循序渐进地诱导、启发，学生倾听、思考、表达，让学生真正成为课堂的主人，有利于学生学习的积极性、主动性的培养。教师在此过程中，只起到指导的影响，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主人。 三、多种教学方式的灵活应用 1、启发式教学法启发式教学法的特点是强调学生是学习的主体，强调激发学生内在的学习动力，这种措施能够引导学生思考并拓宽学生思路。教学中，教师避免采用灌输的方式，而是采用不断的提问和略论，循序渐进地引导启发学生，并在与学生共同学习的过程中，互相启发，共同思考，使每个学生都能真正投入到教学中。 2、参与式教学法参与式教学法能够加强学生内在激励，有利于提高学生的积极性和自觉性。在参与式教学过程中，学生主体从中不断地体会到成功的喜悦。一般来说，学生的成功会使学生产生愉快的体验，从而产生进一步学习的期待。改变原有的依赖教师讲授的措施，让学生参与到教学过程中，也可以对教师讲授的内容发表自己的见解和看法，变被动学习为主动学习，由“要我学”变成“我要学”。 3、互动式教学法 |
