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[摘要]大学生英语口语和听力中弱读形式的习得情况的探讨表明：（1）在大学生的口语中，弱读形式使用偏少而且分别不平衡；论文/（2）听力中对弱读形式的辨识能力较差；（3）口语中弱读形式的产出比例与听力中的辨识比例之间存在正相关。 [关键词]弱读形式 口语 大学生 听力 Brown与Hilferty对语音知识与听力之间的联系作了开创性探讨。后来的学者陆续进行了研讨，初步形成了共识，即语音知识对掌握听力内容的节奏有重要的意义，但是很少有相关的实证探讨，也很少有论文研讨弱读知识与听力技能之间有哪些具体的关联。Norris在教学中发现，日本的中小学生在理解英语本族人讲话时存在诸多困难。他列举了导致困难的三个因素：首先，英语的某些音素在学生的母语中并不存在，他们从小没有接触过；第二，学生对英语的重读和语调模式不熟悉；第三，学生不懂得英语的弱读现象。Ito(2017)对弱读现象和听力理解之间的联系作了进一步的研讨。在英语弱读的知识和技能方面，中国的英语学习者会如何表现？有哪些特点？针对这些问题，该文凭借大学英语教学中的实际教学测试，试图寻找问题背后的答案。首先，笔者利用现有语法文献确立弱读形式的定义，然后在日常教学中开展测试，了解学生对弱读现象的辨识能力。 一、弱读现象的定义和探讨问题的提出Brown与Hilferty在其论文中使用“弱读形式(re-duced form)”一词来指称口语中的省略、缩略、同化以及弱化。英语里最常见的缩略体现在助动词上，英语毕业论文，诸如be、have，will和would等。例如：“She’s happy.”“I’m anurse.”“They’re in the park.”“He’s lost three dollars.”“I’ll go.”以及“I’d like to be rich.”等等。Norris认为，一般来说日本学生进入大学之前学过缩略，但是他们仍然听不懂本族人的缩略现象。Brown与Hilferty将省略现象描述为英语口语中某个元音或辅音的缺失(或者二者同时缺失)。他发现最常见的辅音省略现象发生在音节的末尾，最常被省略的辅音是/t/和/d/。同化现象指的是相互临近的辅音彼此趋近，而弱化指的是在整个音节没有重音的场合，某个力度(amplitude)较强的元音脱落，或者变成相对较弱的元音。Baker通过大规模试验探讨证明，英语本族人口语中介词、连词等功能词的弱化现象更普遍，远远超过非本族语者的英语口语样本统计，本族语者习惯于将这些词说得更加短促。相比之下，非本族语者的口头产出则普遍缺乏弱化表现，而且个体之间的异同比较大。 Ito指出，长期以来弱读现象在二语习得领域或者英语教学法领域不受重视。Brown和Hilferty的探讨是经典探讨中为数不多的案例，他们调查了二语习得中的弱读现象，测试了讲授弱读知识关于听力理解的作用，发现在听力材料中弱读的辨识方面实验组比对照组明显改善。鉴于弱读形式的重要性，该文拟针对以下两个问题开展探讨：（1）/英语硕士毕业论文大学生英语口语中弱读形式的频次和分布有何特点？（2）学生口语中弱读形式的产出与听力辨识有无关联？ 二、探讨设计1.实验对象该探讨中，两项任务涉及的学生均为笔者的学生，该批学生开始测试和完成测试的时间均为大一第二学期。2.口语语料的采集为了调查弱读形式的实际使用情况，我们需要调查学生的实际口语产出。测试材料选取的是文秋芳等人编纂的教材《新标准大学英语视听说》。我们将其中的5个人对话任务作为考察对象，搜集学生朗读的录音资料，并结合其中的文本资料进行统计和略论。3.语音辨识测试测试的语音材料为美国之音2500释义词汇的朗读版，由资深播音员Steve Ember制作,该批次材料包括多种交际场景，涵盖多种弱读形式，该资料在VOA网站英语教学栏目免费获得。实验过程中，笔者安排了听写测试，每次课安排五句听写，每周三次课，学生完成听写之后随堂提交，由教师批阅，共积累三个月，即36次听写记录。 三、结果与讨论 1.学生英语口语中的弱读统计在搜集的学生口语语料中，我们采用对话任务作为考察对象，两个班分别有38人和37人。结合其中的文本资料进行统计和略论，如表2所示，在中国学生的英语口语产出中，弱读形式的数量统计总体偏少。在应当产生弱读的地方没有产出，这是个值得注意的现象。 经过仔细对比，我们发现学生的口语中弱读产出虽然比例较低，但是分布并不均匀。有的弱读现象与其他弱读现象更加普遍。其中，wanna、gonna和don’t等产出比例较高，学生似乎更加熟悉而且偏爱这几个弱读现象；与之相比，出现在句中的to的弱读产出较低，仅10%，这类to应该是非常普遍的现象，英语论文范文，但是学生们很少有人能说出或者正确地读出，无论是读作ta还是da，在学生的口语产出中都很少见。类似的情况还有him、her,them等词的弱读形式，学生能够正确产出的比例都很低。 |
