摘要：听力教学是高职高专院校英语系学生重要的专业课程之一，听力能力也是学生运用英语语言的重要体现。文章针对高职院校当前的听力教学方面存在的问题，以及从教学和学生的角度归纳作用学习听力的因素，提出一些在今后听力教学改革方面的建议。
前言
听力教学是高职高专院校英语教学中的一个重要环节,但当前听力教学的质量并不能很好地适应新时代对英语运用的需求。在高职高专听力教学实践中，学生习惯于中学的强化，教师偏重于本科教学模式等因素，导致高职高专英语听力教学在实践中存在较大的问题。因此, 如何提高学生的英语听力能力已成为高职高专英语教学改革亟待探讨的课题。文章试从目前高职高专学生的英语听力教学近况出发, 略论并提出在教学实践中提高学生英语听力能力的若干建议。
一、目前英语听力教学的局限性
我国外语教学多年来没有摆脱以考试为指挥棒，搞应试教学的局面，忽视了语言的运用功能。学生从初学外语开始就音、形、义分家，教学围绕学语法、练翻译进行，重视笔头，英语论文网站，轻视听说，知其形、义，不知其发音的情况极为普遍，相当一部分的高职高专学生英语基础较为薄弱,其中很多来自农村中学,他们在上大学前从未听过录音、上过听力课，有相当多的学生在英语考试中听力得分率非常低，完全依靠自己的词汇量和语法结构知识通过考试，很显然这并不是一种正确的学习措施。他们无法将语言的声音信息与其所代表的符号和其表达的意义关系起来，结果只能通过视觉来辨认和接收学得的语言知识，而无法通过听觉进行，因而造成“聋子英语”、“哑巴英语”。另一方面，许多老师也在课堂上奉行着老一套的教学模式：“讲单词、放录音、对答案”，无形中也阻碍了学生听力能力水平的提高。
二、语言音素限制了听力能力的形成
(一)注意掌握发音要领
和任何一种语言一样，英语是有发音要领的，一旦掌握了发音要领，就不会轻易忘记，相反，如果没有掌握发音要领，或者某个音素发音不准，就作用其他语言的发音。例如，如果/n/、/r/、/l/不分，凡是碰上它们其中一个，就有麻烦。在学习语音过程中，要注重音的同化，连读、失爆、弱读的特征；只有正确掌握发音要素，才会对自己发音有信心，同时也能够正确理解别人的发音是否正确。
（二）注意养成良好的听音习惯
在外语学习过程中，学习者大多数情况下都是先习得文字符号，从书面材料开始，通过视觉既阅读来接收、理解信息，即便是在输入音响信息时，脑子里也觉得总是自觉不自觉地想着文字符号。这样久而久之就产生了对文字形式的依赖性，形成了本末倒置的不良习惯。
1．切忌读后听音。先将听力材料读一遍，然后再听。这样一来，表面上似乎听懂了，但实际上却是读懂的，是完全靠脑子的记忆所理解文章信息的。照这样的措施下去，非但没有帮助反而束缚了听力的发展和提高。
2．切勿边听边读。在平时课堂教学中，有的学生习惯在做听力练习时一边看文字材料一边接收语音信息。他们认为，这样听、读同时进行一方面不会听不懂；另一方面可以进行视觉、听觉同步进行。殊不知这样的做法同样不能提高听力的水平，反而会导致精力分散，无法专心致志。
(三)注意眼、耳、脑、手协调同步，加强边听边记的能力
在平时听力训练中，要做到边听边记，拼写准确无误的能力关于我们的学生来说是一个极大的挑战。他们都感觉到在练习过程中有这样的体会：第一，有时只断断续续听出了录音中部分词句，无法前后串联形成完整的语句，其原因是大脑思维无法跟上速度，思维仍停留在前面的语句，听出来，但却没有明白意思，没有达到耳脑同步。第二，有的学生能够接受语音信息，但是当根据录音内容选择答案时，常来不及读懂选项，下面的录音又开始了，只好随便选择一个。这种情况往往是因为速度慢，理解能力差，视觉器官和大脑思维没有协调一致。第三，还有些考生听写能力基本具备，可是在填写答案时，总出现书写不完整，拼写错误等。这主要是因为手脑并用出现的问题，听了记不下来，写时又顾不上听，顾此失彼，听和写两个环节不能同步，作用听力理解正确率的提高。为此，在平时的教学中，建议学生从练习初期开始培养听、读、想、写同步进行，加强对声音信息快速接收，逐渐形成自觉的条件反射，最终建立直接的英语思维；要学会从句子听写入手，逐步过渡到关键信息听写，平时要有意识地训练学生速记的能力，学会使用最简单、最省时、自己最熟悉的符号来记录信息，提高听力的水平。
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