摘要：实践证明,听是语言学习的一个重要途径,通过听,学生可以学到大量的词汇、句型及各种表情达意的方式,从而提高理解和应用语言的能力。 实践证明,听是语言学习的一个重要途径,通过听, 学生可以学到大量的词汇、句型及各种表情达意的方式, 从而提高理解和应用语言的能力。但在农村中学生的英 语听、说、读、写四大能力的培养中,听力的培养困难很 大,它需要时间的保证和一定的条件,许多学生因听力学 习跟不上而作用了学习英语的积极性。通过多年的教学 实践,我感到以下几种措施不失为提高农村学生英语听 力水平的有效措施。 一、激发兴趣,以“说”促“听” 心理学家认为,人的各种活动都是由一定的动机产 生的。关于初中生来说,兴趣支配动机,只有他们感兴趣 的东西,他们才会积极投入学习,以最有效的措施去获取 这些知识。初中生对新事物的反应是很敏感的,当学生第 一次听到Hello!How do you do?的时候,他们会感到新奇 有趣,从而主动地去学去练。在这个黄金时期,教师应让 他们“多说”,以增强他们“多听”的兴趣。在教学中,要尽 量为学生创设特定的情境以培养他们的听说能力。笔者 在教室中设“英语角”,给学生开辟一个听说英语的场所, 设计两个或多人相遇时的对话,设计配合各单元教学的 小品表演,等等,使学生把干巴巴、孤零零的单句,组成一 段段能够实际应用的对话,学生感到非常有趣。另外,经 常教唱一些旋律优美的英语歌曲,定时进行歌咏比赛,也 是提高学生听说兴趣的有效方法。 学生有了说英语的兴趣,自然就产生了强烈的“听” 的欲望。教师要抓住时机,充分利用学生表达欲强的有利 因素。初中生年龄小,胆子大,喜欢“露一手”。在教学过程 中,我总是通过各种途径来满足学生的表达欲,如在每节 课的前四五分钟时间,让值日的同学自编自演“对话”,并 在全班表演。然后让另一组同学根据所听的内容进行再 次演练。他们演得有声有色,无拘无束,常常赢得一阵阵 热烈的掌声。 二、创设语境,提高听力。 英语听力训练的课堂渗透有两个方面。一方面是把 教学用的朗读带作为听力带使用,把听力训练渗透到课 堂教学中。在讲新课前,先让学生把书合上,给学生提两 三个不太难的问题,然后播放朗读带让学生听。学生带着 问题必然会很认真地听磁带录音,听完后回答问题,最后 教师和学生审定答案。现行新编中学英语教材凡是对话 和阅读课文都有配套朗读带,因此,我把这些朗读带全部 作为听力带来练习。这样,基本上每堂课都有听力练习, 虽然每次时间很短,但日积月累便有了显著的效果,学生 的听力水平在不知不觉中慢慢地提高了。 课堂渗透的另一方面就是英语课尽可能多用英语授 课,给学生创设接近真实的语境。教学中,我还尽量使用 直观手段--—实物、图画、动作、表情等。例如,教apple, orange,banana等,就带上实物;教bus,bike,jeep等,就带 上卡片;教cat,dog,monkey等,就用简笔画;教swim,run, sing,laugh,cry等,就做出动作和表情。 总之,让学生一目了然,获得大量感性知识,使学生 对英语单词、词组的音义理解直接与实物或动作等相联 系,而不必通过母语这个媒介。一次我在教door和win- dow时,先指着门说:This is a door.又指着窗户说That’s a window.过了一会儿又指着窗户说:This isn’t a window. It’s a door.于是,我做出要从窗户出去的姿势,许多学生 见状就喊:Mr zhang that’s not a door.It’s a window.这样 就营造了一个简单的听说环境,从而更好地培养学生的 听说能力。 三、适时激励学生,培养学生自信 采用鼓励手段可以促使学生形成良好的心理品质。 教师在组织教学时,应善于观察并及时抓住学生的闪光 点,给予中肯而富有热情的表扬,这样可以增强学生的成 就感,并使他们对教师产生好感,他们会更加“亲其师”, “信其道”,更愿意说出心里话。教师也可以更好地了解学 生的真实心理,从而对其进行有效的引导,使学生形成积 极向上的健康心理。学生得到表扬之后,会大大增强学习 的信心和兴趣,产生一种“更上一层楼”的上进心理,成为 促使其进一步努力学习的内部诱因。例如有一次,当听力 录音材料放完后,我提问一个不爱发言的学生,我问:Can you tell me something about this passage?然而他的回答却 是:Sorry,my English is poor.我不但没生气,反而加以鼓 励:You have done a good job because you understand my meaning clearly.从此以后,他不仅认真进行听力训练,而 且从“聋哑英语”中走了出来。 ，英语论文，英语毕业论文 |
