摘要:随着经济全球化的发展,我国对外交流与合作的日益加强,社会对人才的听说水平提出了更高的要求,传统的大学英语听力教学却无法满足这一社会需求。网络的发展为听力教学提供了新的契机,因此,如何借助网络优势改革大学英语的听力教学值得研讨。
本文在略论传统大学英语听力教学模式的弊端的基础上,研讨了网络在英语听力教学改革中的积极影响,并指出进行基于网络的大学英语听力教学中应注意的几个问题。随着经济全球化的发展,我国对外交流与合作的日益加强,英语作为重要的国际交往工具正发英语毕业论文挥着越来越重要的影响。只有具备较高的听说水平的人才才能满足经济建设和社会发展的需要。而听力教学却一直是我国大学英语教学中的薄弱环节,听力教学的效果不尽人意。因此,如何进行听力教学改革,提高学生听力水平已经成为目前英语教学改革的一个重要课题。网络的发展为听力教学提供了新的契机,它可以为学习者创设一个真实的语言学习环境,提供丰富的教学资源,将其运用于大学英语听力教学之中,进行语言知识、语言技能及语言运用能力的培养和训练,可以使大学英语听力教学达到事半功倍的效果。
一、传统的大学英语听力教学模式的弊端
1.教学模式的单一化长期以来,英语听力课堂教学一直固守着传统的教学模式--—听力教学“三部曲”,即听录音材料--—对练习答案--—再听录音材料。听力教学基本全靠在普通语言实验室听录音来完成,单纯使用一种教学媒体的局限性作用教学效果,也阻碍了学生的实际运用能力的提高。
2.教学内容的限制传统的听力课堂基本上是以教材为核心来进行教学的。教材既是教师授课的主要内容又是进行教学设计的主要依据,然而听力课堂使用的教材在编写体例上往往又存在着很大的问题,具有较强的程序性和测试性的特点。如有的教材每一课都好似一份考卷,内容上以客观题为主,主观题偏少,形式上千篇一律,缺乏训练学生概括能力和语言应用能力的练习。另外,课堂提供的听力材料并非学生在实际交际中遇到的各类语篇、语境和活生生的语言场面,尤其是听力录音带是在录音室里专门制作出来的,其语速音调均受人为控制,标准清晰,使口语体的特征丧失殆尽;其内容也往往脱离真实的交际意图,这必将造成脱离未来实际工作的需要。
3.师生双方主观能动性的缺乏首先,教师教学的主观能动性缺乏。传统的大学英语听力课一般由讲授精读课的教师兼授,教师的精力往往集中放在精读课上,而把听力课作为强度较高的精读课堂教学的一种缓冲。因此,课堂上教师常常扮演放录音机对答案的角色,其机械性很强,很难体现出“授课”的真正涵义。还有些教师由于受到教学设备、时间、空间的限制,难以在教学活动的多样性、生动性和有效性等方面有所作为。另外,受四六级考试的作用,为满足学校和学生的通级要求,有的教师干脆把听力课变成了应试课,完全落入应试教育之中。其次,学生学习的主观能动性缺乏。由于单调枯燥的教学模式,学生上课积极性不高,课堂气氛沉闷,有的学生一遇到听不懂的地方,便知难而退,甚至旷课,或者自己盲目选择一些难度不适的听力材料,使得教学很难达到预期效果。还有些学生在听力学习中容易产生满足情绪,满足于完成听力练习,认为听力练习的准确率就等于实际听力水平,这样往往就停留在语言的输入阶段,而不再下工夫去提高实际运用能力。
二、网络在大学英语听力教学中的积极影响利用网络进行听力教学可以使听力教学变得灵活生动,学生的参与性增强,有利于解决传统听力教学模式中存在的主要问题,有效地提高听力教学质量。其积极影响主要体现在以下几个方面:
1.有利于激发学生学习兴趣,提高学生学习效率美国运用语言学家科德说:“语言应用是一种心理过程,学习语言也是一种心理过程。”从心理学角度讲,听力理解是一种积极主动思考、理解和接受信息的心理过程。听的心理过程可理解为信息的流通过程,即包括声音的刺激、信息的摄入、编码的储存、信息的处理和信息的输出这样一种极为复杂的高级神经系统的心理活动过程。生物学探讨表明,当学习者的视、听、说各感觉器官调动起来后,其学习兴趣更浓,学习效率更高。在基于网络的听力教学中,教师可以利用计算机和网络技术将文字、声音、图形、图像等集合为一体,充分发挥声、光、色及实景动态的“多样化”教学优势吸引学生的注意力,激发学习兴趣。由多种媒体信息引起的多部位、多角度同时传导的生物电化学变化比单一媒体引起的反应强烈得多,这将利于知识的理解和吸收,提高学习效率。
2.有利于增加语言输入,丰富教学内容美国运用语言学家克拉申的语言习得理论指出:语言习得离不开“语言输入”。克拉申认为语言习得是通过语言输入完成的,因此,语言教学的主要精力是为学生提供最佳的语言输入,即“能够理解的、有趣的,不以语法为纲的大量的语言输入”。在基于网络的听力教学中,教师就可以利用网络的教学信息量大,信息传输的多样性,以及信息传输质量高的优点,最大限度地增加语言输入,摆脱传统教材的限制。学生可充分利用网络提供的真实语言环境和情境,接触到地道的语音语调和符合实际生活中的交际环境,获得大量的语言输入。同时,网络化听力教学还有利于培养学生的跨文化意识。网络能够多维生动地展现目标文化的各个方面。学生可以通过上网观看电影,亲耳听到人们在各种场合进行的言语交际,而且也能亲眼目睹他们进行的各种具有某种文化特征的非语言交际(包括手势、表情、姿势等),以及各种不同的交际背景。这不仅增加了语言输入,丰富了教学内容,也对培养学生的跨文化交际意识起到了积极影响。
3.有利于学生自主学习,发挥其主观能动性自主学习的含义指的是学生主动地,有主见地学习,也就是要在教学过程中充分调动和发挥学生的主观能动性。利用网络进行听力教学,能更好地体现以学生为中心的教学思路。首先,学生在教学中处于目标语环境下,有身临其境的感觉,这样能够激发学生的学习兴趣,变被动接受为主动学习。其次,在计算机参与的听力教学中,学生不是被动跟着教师一步一步地学习,而是可以根据自己的兴趣爱好以及学习能力自主选择听力材料,灵活安排学习时间和学习进度,满足个性化学习的需求。再者,教师可利用网络技术和多媒体语言实验室的设备开展各种形式的讨论、角色扮演、辩论等活动,为学生提供更多的实践机会。这种以学生为中心的网络教学模式能很好地照顾学生的兴趣与个体异同,最大限度地发挥了学生学习的自主性,因此可以争取最高的学习效率。
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