摘 要:培养高中生英语听力素质是高中英语教学的主要内容之一。笔者在略论了作用学生听力理解的因素和听力测试的特点及素材后 ,提出了培养听力素质的策略 ,即培养学生的听力兴趣 ,帮助学生克服心理障碍;练好语言基本功 ,做到听说、听读、听写不分家;选取适当的材料 ,采用精听、泛听相结合的训练方式;加强听力技巧的训练 ,减少听力测试中推理与判断的失误;发挥学生的主体影响 ,帮助学生建立听力学习管理系统。
英国著名语言学家《新概念英语》的作者L. G. Alexan2der 就语言学习的过程总结为听、说、读、写四个步骤 ,其中听排在首位 ,可见英语听力学习的重要性。听力是一种语言综合能力 ,训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着我国中学英语教学改革的不断深入 ,测试正经历着从传统测试向交际性测试的过渡。2017 年全国多个省市的高考英语科中本论文由英语论文网/增设了听力部分(占分 30 %) ,旨在加强对英语交际能力的全面考查 ,扭转英语教学中听不懂 ,讲不出 ,难以与人直接交流的局面。因此 ,在高中英语教学中培养学生的英语听力素质势在必行、刻不容缓。
一、作用学生听力理解的因素
1.知识性障碍 --—语言知识和文化背景知识障碍语言知识是听力理解的必备条件。学生在听力理解中所表现出来的语言知识障碍主要表现在以下三方面:由于学生不注意单词的正确读音、音素的区别、语句的重音及语调 ,不熟悉诸如同化、连读、略读、弱读、失去爆破等音变现象 ,辨音能力弱而引起的语音障碍;在听力理解过程中学生不仅要辩音 ,同时要领悟连贯语流 ,语句中的单词、短语、固定句型结构及虚拟语气等语法知识为听力理解设置了词汇、 句型、 语法障碍;另外 ,听力训练不象阅读那样可以随意调节速度 ,大部分学生听时感到语速太快 ,来不及记忆和思考 ,因此语速障碍也是学生听力理解面临的一个难题。语言是文化的一种表现方式 ,学习英语必须具备一定的使用英语国家的历史和文化知识 ,了解和熟悉英美国家人民的一些生活习惯、文化背景、风土人情。不少学生由于缺乏这方面的知识 ,听力理解便会产生一定障碍。
2.非知识性障碍 --—听力习惯障碍和心理因素障碍学生长期以来养成的学习习惯对他们的听力理解能力起着一定的制约影响。笔者对所教的两个高一班学生就听力习惯做了一个简单的调查发现:86 %的学生在听的过程中力图听懂每一词句 ,遇到一时不理解的词句就停下来思考 ,跟不上语速;75 %的学生在听的过程中忽略对材料内容的整体理解而仅局限于某些细节;94 %的学生在听时不做笔记;81 %的学生不知应带着什么样的问题去听对话和短文;68 %的学生在听力测试时情绪处于紧张焦虑的状态。学生听力理解过程中的不良习惯 ,缺乏应试技巧及紧张畏难情绪无形中设置了信息输入的屏障 ,降低了信息加工的有效性 ,从而作用对听力材料的理解程度。
二、听力测试的特点及素材
要有效地、有策略地、有计划地培养学生的听力素质 ,教师有必要对高中英语听力测试的特点进行略论和探讨 ,并采取相对应的对策 ,以便最大限度地提高教师听力训练的质量和学生听力理解的水平。高中听力测试包括两种题型:一是听对话 ,二是听短文 ,特点如下表:
对话是听力部分的主体。根据对话所设置的问题基本上是特殊疑问句 ,对话的话题非常广泛 ,总的来说大致分为两个方面 ①无一定主题性对话:有关说话者的年龄、姓名、职业、爱好、建议、请求、对某一问题的看法以及对话的场所、时间、人物联系等。②一般性主题对话 ,如告别、问路、看病、购物、工作、旅行等。短文的文体大致可以分为故事、演讲和新闻三类。故事主要是叙述事情 ,问题常设在时空顺序、事实细节等方面;演讲既可是一般情况介绍 ,也可以是知识性专题讲座 ,内容涉及规章制度的说明 ,风土人情介绍等。考查要点常设在演讲的主题 ,事实细节 ,演讲者的观点、态度 ,听者与演讲者的联系等方面;新闻报道具有语速快、句子长、结构复杂、信息量大的特点 ,在测试中常针对新闻要素设问 ,即who、 what、 when、 why、 where、 how 等。笔者就 2017 年高考英语听力部分考查要点分布情况做了一个统计 ,见下表:
三、提高学生听力素质的训练策略
1. 逐步培养学生的兴趣 ,帮助学生克服心理障碍。听的过程实质上是一个主动、积极的过程。只有当学生有听的愿望时 ,才能专心地听。因此教师在教学活动中应深入地探究以何种方式激发学生主动、积极地去听 ,培养学生听的兴趣。首先 ,教师应为学生创造一个浓厚的英语氛围 ,通过大量合适的语言输入为学生创造一个目的语环境 ,满足他们的好奇心、求知欲。一方面 ,在日常课堂教学中教师要尽量用英语组织教学 ,这是听力训练的出发点 ,也是最有效的听力训练措施。用英语组织教学 ,学生的注意力会更集中有利于培养其感知力、想象力及思维力。另一方面 ,教师要指导学生多开展一些习得英语活动 ,增加他们接触“活英语”的机会 ,如听英文磁带、英文电台 ,参加英语沙龙、英语角、英语晚会、观看英文片等。其次 ,教师应采用多种符合学生实际的训练措施 ,由浅入深、由慢而快、由易到难、循序渐进地进行训练 ,如听音模仿 ,听音答问 ,听音复述 ,听音补充 ,用合适的背景音乐衬托听力材料 ,把音乐的美和语言的美结合在一起 ,在听力过程中穿插听一些幽默故事、笑话、歌曲等。听力训练措施的多样性和合理性消除了学生听力过程中的紧张情绪 ,让学生能真实感受到进步 ,增强信心 ,激发学生的兴趣。培养良好心理素质的训练十分重要。教师从听力训练的初始阶段就应对学生加强学习目的性教育 ,鼓励学生树立信心 ,增强克服困难的实力 ,给学生明确听力的重要性 ,略论听力理解的特点及难点所在 ,帮助学生改正不良听力习惯并发现自己的进步。让学生知己知彼 ,不对听力测试盲目恐惧或过于自信。另外 ,教师还应培养学生临场不乱的心理素质 ,学会调整紧张情绪 ,自我鼓励、自我放松、自我镇定。
2.练好语言基本功 ,做到听说、听写、听读不分家。语言基本功包括:语言知识(音节、重音、同化、节奏、语调等现象) ;句法知识(句子结构、转换规则) ;词汇知识(词的分类、词素、构词法、习语及短语) ;语句知识(语言的预示、指示及语言相关环境) 。要练就扎实的语言基本功 ,就必须通过提高听、说、读、写这四种能力来实现。教师在提高学生听力素质的同时应做到听说、听写、听读不分家。听是对输入信息的加工和理解过程。说是表达 ,是输出信息。理解和表达是交际的两个方面 ,不能完全分离。所以听力教学不能将训练局限在听的环节 ,应让学生围绕听的材料 ,在听懂的基础上说。如听前回答、听后回答、听后讨论、听后复述等。在说的同时增强听力 ,使两者有机结合、相互促进。在课外要求学生积极参加用英语交流的活动 ,如英语演讲、英语角等。另外 ,还可以利用现代的多媒体电脑模拟语言环境来辅助听说训练。如教师可从多媒体软件《走遍美国》中选一情景片段 ,让学生听看两遍配有文字材料的录象 ,然后消去文字材料 ,学生任选角色扮演 ,以此达到训练听说能力的目的。 要提高听力理解能力 ,流利地朗读英语是非常重要的。读不出 ,听到后就会反应不过来。朗读要达到流利的水准取决于: ①朗读材料的选取。教师应让学生从朗读单词、短语、句型入手 ,然后选取各种题材的短文进行练习。②练读措施的选用。跟读训练法 --—模仿正确的发音、语调、重读等发音技巧 ,建立正确的语音体系。朗读背诵法 --—大声正确、快速地朗读材料 ,并流利地背诵出来 ,训练学生对材料的快速反应及口齿伶俐。另一方面 ,教师应指导学生阅读体裁多样、内容丰富的阅读材料 ,并要求学生读后总结材料特点、结构。这样学生见多识广 ,为听懂各种材料打好基础。 在听力训练中还要求学生不仅要用耳朵去辩听有声信息 ,而且要求迅速正确地以文字形式将信息记录下来 ,这同样是一种信息输出。教，英语毕业论文，英语论文题目 |
