Abstract: To improve the validity of College English Reading Test, this article is based on the theories of reading nature and reading ability. According to the theory of reading ability for divisibility, this paper lists high layer and low layer ability, and then elaborates some notices in detail such as material selection, question production and design for item type, at last mentions the aftereffects of reading validity on teaching and learning.
Key word: reading nature, reading ability, material selection, question production, item type design
【摘 要】为了提高大学英语阅读的测试效度,以阅读性质和阅读能力为理论基础;并根据阅读能力的可分性理论,英语论文网列举出高层能力和低层能力;详细阐述了阅读测试的选材、命题、设计题型等需要注意的事项,以及阅读测试对教学应起的后效影响。
【关键词】阅读性质; 阅读能力; 选材; 命题; 题型设计
一、阅读性质和阅读能力
(一)阅读性质
阅读不同于说、写,它是读者与书面文字进行交流的过程,从最小的语素到最大的段落、篇章。这个过程是一个非常隐蔽的、个体化的行为过程。这个过程是读者应用头脑中的图式知识结合文字材料进行的一系列心理活动。打个比方,作者的文字材料就像一系列谜面,读者根据这些谜面,给出相应的谜底。一个人猜谜的过程就是根据谜面的线索结合自己的所见所闻不断搜寻、思考的过程。这个过程很难以直观的方式观察到。一个阅读者在阅读时,旁边的人很难知道他在读什么,他读懂了没有,他读懂了多少。这个过程的成功与否完全取决于阅读者是否能应用各种阅读技巧来顺利地完成所从事的阅读任务。
总之,阅读不仅仅是一个目光从左到右或从上到下对文字的物理性扫描,而是一个综合了心理和物理各种因素的复杂过程,是读者与篇章之间发生的选择性过程。在这一过程中,读者的背景知识及各种语言知识与篇章中的信息相互交流,最后取得对篇章的理解。英语中的Reading comprehension这个概念通常被认为是各种阅读能力与对篇章中各具体部分理解的总和,即: Reading Comprehension
(1)阅读能力1 /阅读能力2 /阅读能力n
(2)部分理解1 /部分理解2 /部分理解n
其实,测试中要衡量的就是这个n值的大小。我们阅读课上要教的也正是如何提高这个n值。而提高这个n值,就必须依赖于如何学会和提高与之相辅相成的各种阅读能力和技巧。
(二)阅读能力
对于什么是阅读能力当前有两种截然不同的观点。一种观点认为阅读能力是一种不可分的综合能力;另一种观点则认为阅读能力是由大小不同、层次不一的能力组合而成,这些能力不仅可以教与学,而且也可以被一一测试。
1•阅读能力的不可分性。以Lunzer (1979)和Rost (1993)为代表的阅读与测试专家认为阅读能力是一种综合的、不可分割的能力。这种语言能力是词汇、语法、句法等语言知识掌握的综合体,任何人为地割裂成的所谓次能力都是无意义的。
Alderson (1990)在一次探讨中请学习测试的探讨生为一些测试的试题标出其应测试的能力。结果,要么许多试题被标志得大相径庭,要么根本无法确定这些试题到底要考的是什么能力。据此, Alderson声称,即使是测试专家有时也难以判断一道阅读试题究竟考的是哪种阅读能力,那么根据所谓考哪种能力而出的试题,其效度就不可相信了。这种测试理论虽然以一定的实验结果为依据,但就测试语言是外语来讲,它给测试者、语言教师、学生带来了迷惑。测试者不知如何测试考试者的阅读能力,语言教师不知如何把这种综合能力传授给学生,学生们也似乎无从下手培养自己的阅读能力。这种笼统的理论没有具体的、不考虑阅读组成能力的测试措施,使人们还是遵循于阅读能力的可分性理论。
2•阅读能力的可分性。为了便于测试和教学,传统上认为阅读能力是一个由众多不同类型、不同层次的小能力或次能力组合而成的概念。测试和传授阅读能力实际上就是这些众多的小能力或次能力。比较新的划分方式是Weir在1993年提出的,把阅读次能力归为A、B、C三个层次。
A)快速阅读能力包括确认文章中哪一部分、或部分或整体是否与既定的需要相关;查找梗概;寻读某一特定信息。
B)仔细阅读理解能力包括阅读主要意义和重要细节(包括紧跟论点阐述的发展);区分事实和观点,识别作者对读者和话题的态度(如:是劝说性还是解释性);理解隐含意义,如从上下文去理解词汇及隐含的实际功能。
C)具体的语言技能包括理解概念(语法概念)如:原因,结果,目的,比较;理解主从句的句法结构;理解句段标志;理解词汇和/或语法的连贯联系;理解词汇的意义。
C层里的某些语言技能是低层能力, Alderson (1984)把这些称之为“门槛”(threshold)。A、B两层次阅读能力是高层能力。低层次能力指的是学生对语言知识和技能的掌握程度,而高层次能力指的是跨语言的、共有的认知及逻辑推断能力和与该语言有关或该语言特有的阅读能力。低层能力是高层能力顺利过的基础。能力可分性就要求在测试中对各种次能力进行权衡。虽然语言知识和技能是阅读过程中的所必备的基础知识,但为了提高阅读测试的效度以及对教学产生良好的后效影响,阅读测试应偏重于高层次能力。因为,如果阅读测试偏重于语言知识和技能,那么测试这个“指挥棒”定会引导教学朝语言知识和技能的训练轨道上走。这就回归到了结构主义测试法,而背离了综合法和交际测试法。
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