2. 2探讨措施
当前，探讨第二语言学习者习得某一语法项目的习得顺序有两种措施，一种是横向调查法，即通过不同阶段的学习者对某一语法项目的掌握的准确度来反映这个语法项目的习得顺序；一个种是纵向调查，即对某些固定的学习者做跟踪访谈，考察在一定时间内，随着学习者语言水平的提高，某一语法项目的习得过程的发展趋势。本文采用横向调查探讨的措施，通过统计出母语为英语的留学生的口语语料。按照学时等级把学习汉语一年的母语为英语的留学生定为初级，学习两年的定为中级，学习三年及以上的定为高级。略论得出初、中、高级三个阶段频度副词的使用情况。本文属于定量探讨，通过自然口语语料的收集获得本次探讨所需语料，应用SPSS软件进行统计略论，英语论文范文，得出母语为英语的留学生频度副词使用的正确率和习得进程，再对结果进行检验。同时整理出具有典型性且多发性的偏误，在偏误略论理论的指导下，采用二语对比的探讨措施，略论偏误形成原因。通过略论和讨论，能够更深层次考察频度副词的习得顺序和规律，对预期假设进行论证，并对教学的编排提出建议。
……………
第三章频度副词的习得顺序探讨......... 18
3. 1语料来源 ........18
3. 2语料统计与略论措施........ 18
3.2.1正确使用相对频率（正确率标准）........ 18
3. 2. 2蕴含量表法 ........22
3. 3统计检验 ........23
3. 3. 1正确使用相对频率排序的可行性检验........23
3. 3. 2三种学时等级排序之间的相关性略论........ 24
3.3.3三个学时等级排序的综合等级相关分........ 25
3. 3. 4两种习得顺序的一致性验证........ 26
3. 4从汉英对比角度的偏误略论........ 26
3.4. 1偏误分类与统计 ........27
3. 4. 2偏误形成原因略论........ 38
3. 5 小结........ 41
第四章对教材编写和教学的启示........ 43
4. 1现行教材和大纲有关频度副词........ 43
4. 2频度副词的客观习得顺序与教学顺序比较........ 50
4. 3频度副词的习得顺序对课堂教学的启示........ 54
第四章对教材编写和教学的启示
4. 1现行教材和大纲有关频度副词的出现顺序及频率
习得顺序的探讨不仅具有理论意义，而且对教学也具有积极的指导影响。国外许多学者己经证明外在的因素，包括语法教学在内都不能改变学生的自然习得顺序，语法教学只能作用语言习得的速度，即使语法教学使学生的习得顺序有所改变也只是暂时的。"因此我们认为语法教学的顺序应该参考学生的自然习得顺序，违背自然顺序的课堂教学活动会阻碍频度副词的习得进程。为了充分了解实际的教学顺序，我们对当前比较
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