1.1 选题背景
随着经济的发展，我国与国际的交流日益频繁，学习英语显得十分重要。因此学好英语是广大学习者的共同心愿,而扎实的词汇基础是学好英语的前提和必要条件。词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”，是构建英语知识大厦的基石。语言学家们认为词汇是语言的主体，如果没有词汇这一符号，语音和语法就将失去实际意义。“人们使用语言，首先想到的是词，然后通过一定的语法规则将它们组成句子，而不是先想好语法，再填词”（朱雪萍，2017:92）。有探讨者对英语进行探讨略论，“只要先记住影响最大的1000个单词，就能理解书的80%，掌握2017单词就能理解86%，3000单词就能理解90%，5000单词能理解93.5%，也就是说学习英语的人只要成功的记住最重要的5千高频单词，就可以阅读英语”（转引自车丽萍，2017:127-128）。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”(Harmer, 1991:153)。我国《新课程标准》提出，中学生在高中毕业时累计要学会使用 3500 个单词和400—500 个习惯用语或固定搭配，并且能“应用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等”；能“应用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征,说明概念等”(教育部基础教育司，2017:51)。这与 86 年版的高中英语词汇教学大纲中要求高中生掌握 1600 个单词相比，现在的学生需要掌握的词汇数量增加了许多。但是调查结果表明高中生的词汇量总体偏少，大部分学生离规定的标准有一定距离，要他们在规定教学时间内达到高中英语词汇目标困难较大。马广惠（2017:19-21）对中学生高频词水平的调查发现，“中学生十年英语学习，只习得 1620 个高频词，增长幅度太低。据调查，约 60%的英语学习者对词汇识记感到头疼”。因此对高中英语词汇记忆策略加以探讨，从而提高词汇学习效率有重要的现实意义。
1.2 选题目的与意义
本文以记忆与遗忘、信息输入及加工和隐喻认知为理论基础来指导实际教学，结合英语构词措施和词汇识记联想法等进行词汇教学，旨在使原本枯燥无味的教学变得直观生动起来，使学生从原来的背单词转变成主动的寻找新单词或旧单词的新意义，通过熟悉的单词掌握新单词，让学生掌握更多的英语词汇。掌握一定的词汇记忆策略，提高词汇的识记和编码水平，对词汇记忆水平和记忆效果有着积极的影响。培养学生记忆词汇的能力，使学生掌握多种符合自身实际的记忆措施。在教师长期、系统的教导下，学生能轻松容易地记忆单词，从而提高英语学习质量，激发学生的英语学习兴趣和动机、培养学生的自信心与主动性，使英语学习事半功倍，通过实证探讨发现该选题对丰富和改进高中英语词汇教学措施有一定的借鉴和指导意义。
1.3 论文框架
文章包括六个章节：第一章是论文的引言，主要介绍论文的选题背景，本文探讨的目的与意义。第二章是国内外的相关探讨，包括记忆、词汇记忆及词汇识记策略等方面的近况探讨。第三章是理论基础及如何把理论与实际教学结合起来，理论基础分别是隐喻理论、记忆与遗忘及信息加工理论。第四章是教学实验，包括实验目的、实验假设、实验设计和实验的具体操作过程。第五章是数据略论，主要略论了问卷的调查结果，实验的前测成绩，中测成绩及后测成绩，并采用 SPSS 略论数据。第六章是整个文章的总结，包括不足及展望。
第三章 理论基础及理..................... 15-19
3.1 隐喻理论..................... 15
3.2 记忆、信息输入..................... 15-16
3.3 理论在实践中..................... 16-18
3.3.1 隐喻与词汇..................... 16-18
3.3.2 记忆规律与..................... 18
3.3.3 遗忘与词汇..................... 18
3.4 小结 .....................18-19
第四章 运用隐喻理论提高..................... 19-25
4.1 实验目的..................... 19
4.2 实验假设..................... 19
4.3 实验设计..................... 19
4.3.1 实验对象..................... 19
4.3.2 实验材料..................... 19
4.3.3 实验过程..................... 19
4.4 实验的具体操作..................... 19-25
第六章 结束语、不足及展望
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