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小学英语学习处于启蒙和人门的阶段，/英语硕士论文教材内容的生活化和交际性，教学手段的活动性，学生年龄的可塑性，都有利于在英语课堂教学中体现素质教育思想。广州市海珠区对构建小学英语素质教育模式作了初步的探究。 一、构建小学英语素质教育模式的操作构建素质教育模式的操作包括了“设立模式的教学目标、略论模式教学条件、提出相关策略、建立教学程序、制定评价标准和措施”等环节。素质教育模式要充分体现素质教育理论所强调的教育的全面性、全体性、基础性和发展性。小学英语教学实施素质教育，要全面落实小学英语教学的情感、知识、智力三大目标，寓思想教育于语言教学之中，在获得简单的基本语言知识和技能，初步应用英语进行交际的能力的同时;使思想情感和道德品质受到潜移默化的熏陶、智力得到培养、个性得到健康和谐的发展。教学策略是依据素质教育和学科教育目标，具体略论教学内容、教学环境、教师水平、学生情况、时间空间、教学措施手段、教学设备等一系列因素而提出的观念性、策略性的方案。再把设定的方案以教学结构的形式表示出来，成为直观的，可操作的，有序的，整体优化的教学过程。模式评价标准当前还处于探究阶段。当前，学科评价标准主要表现在手段的改革上，把传统的选拔性测试改革为达标性、诊断性和激励性的测试，采用自评与他评，个人评议与集体评议结合等方式，用提倡自我对比，鼓励进步，奖励优秀等手段，测评群体素质和个体素质。在构建模式的过程中要注意如下儿个问题: 1.构建素质教育模式过程中要善于吸收传统教育模式的精华。传统教育模式是教育经验的结晶，素质教育模式应在经验模式的基础上注人素质教育因素加以改造，使传统教育模式适应现代教育的需要。小学英语课堂的“准备一呈现一操作一巩固一发展”五步教学法，比较注重知识传授的操作，符合语言学习的认知规律，只要改变授课方式，充分发挥学生的主体影响，注意给予学生实践和发展的机会，就可以改造为适应素质教育要求的新模式。 2.素质教育模式是多样性的教育模式不是针对一节课而构建的，它具有可变性，根据教学内容和教学条件的变化，根据社会要求的变革，可以在多元的教学目标中选取主体目标，使模式操作更具针·对性和实效性。此外，同一类相关的内容，根据素质教育侧重点的不同，可构建多种教育模式，以获取相应的素质教育效果。 3.模式的探讨不局限于课堂教学过程对英语课堂教学素质教育模式的探讨，不仅探讨课堂教学过程，还与教师备课，学生预习，作业布置，课外辅导等各个环节有关联;与学科知识的认知规律，学习措施，学习情感投人，参与情绪等因素密切相关。因此，对模式的探讨是多因素多方位的综合探讨体。 二、构建小学英语素质教育模式举隅 (一)滨江西路第一小学的“分层教学”模式 1.理论假设实施素质教育要面向全体学生，承认个体异同，提倡因材施教，使每个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展。 2.教学策略因材施教，分类提高。 3.实施要点学生分层—建立学生档案，/英语毕业论文根据阶段性学习情况，成动态变化地划分学生层次。目标分层—根据大纲要求提出课堂教学达成目标和发展目标，学生按个人条件自定目标层次，教师鼓励学生争取达到更高要求。讲授分层—教师精讲课文核心内容，作第一学习程度层次施教;第二层次以个体学习和小组互助形式施教，激励情感因素，调动全员参与，在自学与互助中巩固和提高，同时进行分类指导;开展小组交流，提倡异步发展，力求达到各得其所是第三层次施教。操练分层—设计不同档次的操练(如:课文问答有理解性、判断性和思考性题目，课文操练有借助提示词表述、背诵、表演或结合生活或社会实际综合应用语言知识等形式)，英语论文题目，学生根据自己对知识掌握的程度选择练习。通过独立作业，小组讨论，范例讲评，使各类学生都有所提高。作业分层—设计必做题与选做题，李生自选作业，鼓励学生完成较高层次的练习。 4.课例操作LessonEleven(I)BookW按知识内容把课文分解为十幅漫画，教师精讲其中五幅核心内容，学生在小组互助与分类指导中掌握主要内容。再通过小组讨论与大组交流，把漫画逐步扩大至十幅，根据个人能力逐层拓宽知识内容，提高学习层次，覆盖全文。最后发展课文情感目标，从课文中父母关心孩子的情感发展到孩子尊敬父母的行动，在实际情景中培养语言交际能力。记录存在间题。自我激励:作课后笔记，评定知识达标程度，自我对比，总结进步，认识自我在群体中所处的位置，记录自我感觉最成功之处和最能发挥自己特长的学习措施。 (二)滨江西路第二小学的“自能学习”模式 |
