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素质，指的是人在先天察赋的基础上通过教育和社会实践活动发展而来的主体性品质，是人的智慧、道德、论文/审美性的系统组合。素质教育，则是以人的身心发展为目的，提高人的独立性、积极性、自主性和创造性等主体性品质，使人在德、智、体、美等得到全面发展的活动。所以素质教育的内容，我以为应主要包括智育、德育、美育、体育及能力的培养等五个方面。大学英语教学作为一种学科教育能否在素质教育方面充分发挥其特色优势呢?我以为，大学英语教学过程本身就是一个融智育、德育、美育和能力培养为一体的多功能的教书育人过程，所以搞好大学英语教学，关于培养全面素质的人才是非常重要的。 一、大学英语教学可以促进学生素质的全面提高 (一)大学英语教学的智育功能。不论是采用传统的知识灌输式教学还是应用现代的科学的启发式教学，大学英语都是“讲、学、练”的三结合，这种结合能使学生在英语基本语言、词汇、语法知识和英文写作表达等方面达到一定的知识掌握程度。如目前的大学英语教学，不论从四、六级统考学生通过率的不断提高，还是从其他的综合测评的结果都可以说明，经过两年的系统学习，大学生的英语水平基本能达到教学大纲的要求规格。 (二)大学英语教学的德育功能。德育并非只是德育课程就能解决的，寓德育于学科教学中，这是一种“渗透教学”，关键就是要找到学科教学与德育的最佳结合点。所谓最佳结合点即学科中反射德育内涵最深刻、最能激发学生思想感情的那部分内容。大学英语教材，尤其是目前高校普遍采用的上海外语教育出版社出版的《CollegeEnglish》系列教材，其课文中(尤其是精读教程中)大都是比较优秀的短小精焊的英文篇章，它们除了包含内容丰富的语言美外，还蕴含有丰富的思想美、道德美，这些篇章有利于教师将育人的思想因素穿插于英语课堂教学各个环节，从而发挥课堂育人的主渠道影响。当然，作为大学英语任课教师，如果通过自己的良好的行为规范和人品思想作表率，再在对学生进行学习态度教育时适时引伸到人生态度、理想信念等方面进行教育，这样效果更好。不过，需要指出的是，大学英语课堂教学中穿插德育应注意“度”，适时适量，注意穿插效果。 (三)大学英语教学的美育功能。大学英语教程，作为大学英语教学的主要媒体，其本身包含丰富的语言美、文学美，这为大学英语教学实现美育功能提供了物质基础;其次，大学英语教师能以本身的形象美及其教学的艺术性为大学英语教学实现其美育功能提供重要条件;此外，青年大学生作为大学英语教学的对象，其本身的审美需要为大学英语教学实现美育功能提供了动力保证。 (四)大学英语教学对学生能力的培养。能力是在知识和智力的基础上顺利完成某种活动的实际本领。列宁指出:“如果没有实际本领，任何学校、任何大学都是一钱不值的”。因此，大学阶段必须重视能力的培养，把培养能力作为学校一切教学工作的出发点和立足点。大学英语教学过程中，只要任课教师注意引导即可培养学生的自学能力和创新能力及表达能力、动手能力。当然这几种能力的的培养主要依靠实践为主的课堂教学，让学生发挥学习的主体影响。如在英语课堂上让学生多说，就可培养学生的语言表达能力;让学生多动手写，就可提高其英语写作水平。又如，教师的讲解和启发式提问、学生自已的练习和小结等都可训练学生积极地应用多种思维措施，从而逐渐培养学生略论问题、解决问题的能力。 二、对于在大学英语教学中进行紊质教育的几点思考要实现大学英语教学对学生素质的全面提高，有几点值得注意和重视: (一)学校和教师要重视素质教育。素质教育是一个系统工程，大学英语教学是这一系统工程的一个组成部分。留学论文同时，素质教育也是一种措施论思想，关于培养跨世纪的合格人才具有重要意义。大学英语教师在教学中要重视自身主体性的发挥，确立教师的主体地位，英语论文题目，教师在英语课堂教学中的主要影响是启发诱导学生学习英语的自觉性、积极性和创造性，而不是强迫学生去学习记忆。 (二)要注意纠正大学英语四、六级统考带来的副影响，把四、六级英语统考引导到素质教育的途径上来。全国范围内进行大学英语四、六级统考已有十多个年头，它的出现无疑给高校英语教学注入了活力，把英语教学推上了一个新的阶段。然而，大学英语统考十多年也出现了不少副影响，如很多学校和老师把通过四、六级统考当作了大学英语教学的唯一目的，导致学生也把大学英语的学习看成了“为考试而学习”。于是大学英语教学实际上成了“应试教学”。结果呢，大学英语教学大纲上写的“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听力能力，初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获得专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础”的目的不能实现。 |
