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[摘 要]由于从事英美文学教学的教师理论水平参差不齐、教师对学生文艺理论接受能力的怀疑、商品经济时代文学和文艺理论曲高和寡等因素,造成文学学习和文学方向毕业论文写作中缺乏科学的略论措施。本探讨将探究将文艺理论引入本科毕业生的论文写作课程中的必要性和可行性,从而建构以文艺理论为中心的英语系文学方向毕业论文写作的新模式。 [关键词]文学理论 读者反映理论 认知教学法 依据《高等教育法》(1998)的本科教育学业标准,学生应比较系统地掌握本专业所必需的基础理论知识、基本技能和相关知识,并“具有从事本专业实际工作和探讨工作的初步能力”。这一标准强调了探讨性教学(research-oriented teaching)的重要性,无疑为英美文学教学中理论探讨与实践的有机融合提出了要求,而这种融合往往体现在学生文学论文写作的能力之中。然而,高校中实用主义风气、急功近利思想和“重技能,轻人文”弊端的集中体现冲击着文学课教学,助长了学生轻视与人文修养有关的课程,助长了他们对文学著作敬而远之的倾向(马爱华, 2017)。作为全面考核毕业生综合素质的有效途径,毕业论文写作是本科学生毕业前必须经受的考验关口,是师生教学相长的过程。本文将从文学课教学的近况出发,通过毕业论文写作的过程,在揭示现象、总结经验的基础上,提出重视文艺理论的教学,提高学生的文学素养,培养探讨性学习能力的意义。 一、探讨近况 部分专家认为英语系(张冲, 2017)是“英语语言技能的专业训练和对英语语言文化的专门探讨”,其特征为“技能加专业,复合而开放”,其培养目标为“纯熟的语言能力,深度的专题探讨”。这一专业定位除了强调语言技能之外,着重强调了“文化”和“探讨”。文化理解和专题探讨的基础在于学生文学课程的给养过程,其中,文学理论略论则既指导了文学课程的学习,又加深了学生对文学著作的理解。文学著作的学习与文艺理论的联系好比材料和工具的联系,“工欲善其事,必先利其器”,如果学生没有相关的文艺理论的学习,就好比一个没有工具的工匠,只能望天兴叹。 二、问题成因 文艺理论是学习英美文学的略论和鉴赏工具,探讨生阶段的文艺理论教学已经有了一定的历史,但在英语系本科教学中文艺理论的教学当前尚未展开。这直接导致学生的文学毕业论文的写作难度增大,出现了许多亟待解决的问题。主要成因如下: 1·从事英美文学教学的教师理论水平参差不齐。部分教师讲授英美文学,而其自身很少涉及文艺理论的使用,或者说自己的文学批评理论知识匮乏,因此不可能在授课时有意识地将文艺理论融入到教学中去。 2·轻视或放低对学生的人文素质和评析能力的生成要求。有些教师担心学生的接受能力,甚至害怕因为学生不能正确理解文艺理论的精髓而将其误用或者滥用。《高等学校英语系英语教学大纲》(2017)明确规定了文学课程的教学目的“在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和措施。通过阅读和略论英美文学著作,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解”,显而易见,加大文学批评理论的讲授和研究是符合《大纲》要求的。 3·所学知识与探讨性写作存在三个“不和谐”联系:文学课的教与学脱节;文学课与语言实践脱节;文学教学理论的探讨与外语教学实践脱节(马爱华, 2017)。学生习得的知识孤立于其写作实践之外。人才培养目标不明确,学生急功近利,一成不变的文学课程教学脱离实际人才培养模式。学生将文艺理论视为纸上谈兵。因而,导致“文学理论教材和教学实践逐渐偏离当今消费时代的审美精神”以及“文学理论的教学被大学生们冷落”(李迪江, 2017)。 三、文艺理论在文学论文写作中的意义 1·文学理论的专业知识学习,铺垫了文学论文的探讨能力。“文学理论教学应该优先地培养大学生的理论素养,更多地培养大学生的运用能力,如从文学著作的略论讨论中,来培养大学生的理解能力、略论能力和表达能力等(李迪江, 2017)”。本科学生已经有了一定的文学常识,至少关于著名著作的情节有了一定程度的了解,文学名著选读课使用文学名著的原版书籍作为教材,使得学生有机会对文学文本进行仔细研读,为文艺理论的学习奠定了基础。 2·毕业论文写作,完成学生从读者到理论略论的升华。Guerin认为,“读者参与在文本的创作中”。著作的意义是文本和读者相互影响的结果,它强调读者在阅读过程中的不同参与方式。这一理论代表人物之一伊瑟尔指出,所有文学篇章都有“空白”或“缺口”,这些空白和缺口必须由读者在解读过程中填补或具体化(刘辰诞, 1999)。文学著作须由接受者内化和心灵化,即需要接受者的理解、体验、加工、补充和创造,融入接受者的思想和情感、倾向和评价,只有这样,著作中的时间、人物形象等才会活生生地呈现在自己的头脑中(郭宏安, 1997)。从这个角度暴露了英语系教育中一贯的“知识单一和技能单一”问题,带来的思考是应该如何培养学生多种语言技能,满足其独立学习的需要。 |
