一、 探讨背景
20世纪80年代以前，探讨者们主要关注的课题多数都是围绕教师“教什么”、“为什么教”以及“怎样教”这些问题。而80年代以来，由于社会建构主义理论的兴起，人们逐渐意识到，教育教学研宄不能够仅仅停留在教师的外显行为上，更应该探究教师的内心世界，因此，有更多的研宄者将视线转移到教师教学信念的相关理论探讨上来，开辟了一个新的探讨领域。教师的教学信念是指教师处于教学情境教学过程中对学生、自身、课程、教学目标、教学措施、教学评价等方面所持有的看法。而英语教师教学信念即英语教师在教学实践中对教学活动所持有的看法，如教师对学生英语学习情况的判定、对自我反思及专业发展的意识、对教学内容的选取、对教学措施的合理使用以及对教育教学评价方式的思考。在英语教学过程中，英语教师的教学信念对其教学行为产生极大的作用，与此同时，教师教学信念的不断提升和发展对解决各种英语教学难题起着关键性的影响。近几年来，国内对于高中英语教师信念的研宄主要集中于对初任高中英语教师或职前英语教师信念的探讨，而高三英语教师，同样作为高中英语教师队伍中的一个特殊群体，却没有得到应有的关注。笔者认为，高三英语教师的信念之所以被忽略可能有以下几个方面的原因：高三英语教师大都是经验比较丰富的教师，因而这个群体的专业发展很容易被忽视，另外，一些人单纯地认为，高三英语教学是一种机械重复性的教学活动，讲评课居多，没有研宄价值。基于上述内容以及高考对教师提出越来越高的要求，笔者认为，略论和研讨高三英语教师的教学信念是十分有必要的。
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二、 探讨意义
从理论意义上来讲，首先，笔者认为本探讨能够在一定程度上充实高中英语教学信念理论，国内对于高中英语教师信念的探讨绝大多数都以初任英语教师、职前英语教师或专家型英语教师为主要探讨对象，而对高三英语教师教学信念的探讨几乎没有。面对近年来高考不断进行改革，高三英语教师的课堂教学情况受到很大关注，本探讨釆用理论与实际相结合的措施，对沈阳地区若干所普通高中高三英语教师的教学信念状况进行了深入的略论，试图充实高三英语教师教学信念理论。从实践意义上讲，本研宄从实践的角度对高三英语教师的教学信念的实际状况进行了深入的调查，有利于了解沈阳地区普通高中高三英语教师教学信念近况及其存在的问题，通过了解他们在具体教学中的实施与认识状况，为改进地区高三英语教学质量提出参考，与此同时，略论出作用高三英语教师教学信念的因素，在一定程度上推动高三英语教师个人专业素质发展，促进高三英语教学质量的提局。
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第二章文献综述与理论基础
一、 文献综述
古希腊哲学家苏格拉底和学生柏拉图曾在《理想国》中从哲学的角度研讨信念与文化的融合，这是信念(belief)这个概念最初的由来。而在此后的探讨中，信念的内涵被不断丰富和充实，逐渐跨越到心理学的研宂范畴。当代心理学家Rokeach(1980)认为，信念可以大致分为五种：原始信念(primitive beliefs)、权威信念(authority beliefs)、一般或个人信念(zero consensus)、派生的信念(derived beliefs)以及无关信念(inconsequential beliefs)。Richardson & Placier (2017)，Brown 以及COOney(1982)也都在心理层面上对信念做出了相关陈述。从心理学的意义出发，信念是个体对认识世界和改造世界的坚定不移的看法，人们只要确立；自己的信念，就会在一定程度上作用他们的心理和行为（李艳，2017)。一直以来，对于信念的含义一直没有一个完整统一的界定。林碧英(2017)认为，信念是人对自然和社会所持有的一种相对比较固定的看法。赵昌木（2017)也持有同样的观点，认为信念是激励人们按照自己的意识理念去认识世界，改造世界的动力源泉。[4]但是这种假设的确信并不都是信念，它们很可能只是个体对社会，自然以及个体本身所形成的见解、观念和理想，因此，只有当这些意识形态真正内化为主体的精神追求，才能称之为信念;> 林传鼎、陈舒勇、张厚粲(1986)也同样认为信念是主体对自然和社会坚信无疑的的看法。[5]曹正善、熊川武（2017)在研讨教育信任的问题上曾对信念的含义有这样的阐述，他们认为，信念即是在一定认识的基础上对某种事物所持有的坚定的观念以及坚决的态度，而信任则是这种主体价值信念的外在表现形式。[6]由此可见，信念是一个十分庞杂的体系，它包含着无数研宄者的研宄视角和研宄假设，但大都强调自身对事物所持有的价值取向及心理认同。因此，本探讨以为，信念是个体对现实的主观假设，尽管这些主观认识并不完全是正确的，但是对个体的思想和行为都是具有一定导向影响的。
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