2.2 从学习的体验性出发，构建视听说相结合的互动教学模式
语言产生是建立在大量的语言输入的基础上，输入语言的量是提高英语口语水平的重要指标。实验心理学家赤瑞特拉的两个著名的心理实验中，对于获取信息来源的实验证明视觉占人类获取的信息来源的 83%，而听觉则占11%。另一个对于知识保持的实验证实人们一般能记住自己听到内容的 20%，自己看到内容的 30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的 70%。因此，在商务英语口语课内实训的安排上，可以选用视听说相结合的教学资源作为辅助，充分利用多媒体教室资源，在体验大量语言输入的基础上，让学生既看到又听到，再通过模仿、讨论、交流等方式用自己的语言表达出来，这样就可以通过视、听、说三者的衔接和结合，先输入后产出，由易到难，循序渐进，使知识的保持达到最久化。
2.3 从学习的体验性出发，积极构建第二课堂活动实训
环境作为课内实训的辅助和延伸，积极构建第二课堂活动实训环境，充分利用校内实训室等资源，定期地举办各种层次、各种主题的英语活动，包括圣诞英语晚会、英语之角、商务英语口语大赛、英语主持人大赛等。学生在自愿的准则上参加各种英语活动，不仅丰富了学生的活动体验，提高学习英语的积极性和主动性，同时检验了学生口语学习的成效，进一步丰富和完善了商务英语口语课程的考核和评估模式。结语教育部《对于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2017]16 号文件），明确了“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职办学理念，要求改革教学措施和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。笔者从体验式学习出发，结合自身教学实践经验，通过创设模拟工作情境，加载工作任务，融合视听说一体化的教学措施，同时拓展第二课堂实训活动环境，对高职商务英语口语课内实训做出了一些探究，希望能够更好地提高商务英语口语课程的教学质量，真正做到商务交际活动和语言学习相融合，切实培养学生的综合职业能力，成为真正适应市场需求的运用技能型人才。两极分化问题及对策分层次英语作业的目的就是要让学生在自身英语水平的基础上利用适合自身水平发展需求的英语作业，使得英语知识和运用能力最大程度地得以提高。但这样也更容易产生两极分化的问题。因为 A 组的同学不但英语水平高出其他小组，其学习能力也遥遥领先，再借力于分层作业的“东风”，其发展速度也必将快于其他小组的同学，各个层次学生之间的差距就不可避免地被拉大了。要避免两极分化，之前提到的横向分组也能起到一定的影响。分组作业可以把不同层次的学生整合在一起共同完成任务，在完成任务的过程中，层次高的同学不但可以帮助其他同学，还可以在学习习惯方面作用其他同学；合作完成任务也有利于培养学生的团队意识。但是在小组分工时教师要加强对学生的指导，层次低的学生在分配任务时要给予他们一定的压力，以帮助他们逐渐培养学习的主动性。此外，在设计作业时，对层次较低的小组的作业设计要给予更多的重视。针对这部分学生，不能急于提高成绩而给他们提高作业的难度，这样反而会适得其反。他们的作业要以夯实基础为主要目的，英语论文题目，当学生取得进步时要适时给予表扬和鼓励，并在下一次作业设计时适当提高作业的难度。循序渐进，提高学生学习英语的信心。
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