(二)英语教师自主理论基础
1•教师赋权增能理论。在20世纪90年代,“教师赋权增能”已经与“教学专业化”成为最响亮的两句口号。教育领导者不应将权力加诸教师身上,教师可以就学校的目标和政策议题参与规划。[15]正如Lightfoot指出,“赋权”可以理解为组织内的个人为了争取个人的选择、自主的空间和尽一己的责任而参与组织决策的机会。[16]它不仅强调对组织资源拥有正式的权威或控制力,而且要求教师利用个人的知识,充满信心地进行决定和采取行动。同时,赋权也应是一个“增能”的过程,教师应在具有充分的专业知识与教学效能,拥有专业自主性与地位的基础上进行专业判断。从英语教师专业发展的角度来看,教师赋权增能理论突出教师的主体地位。教师赋权增能过程中通过提高教师的业务能力、理论素养及社会角色行动的积极性,来有效促进集特殊性、实用性和可能性于一体的外语教学的实施与开展。从某种意义上说,教师赋权增能能够促使英语教师对自身的能力与责任产生高度的信心,对专业工作充满热忱,并且对自己的专业能力、专业尊严及自我进行习惯性的反思,能为实现教师的可持续发展提供基本保证和理论动力。[17]
2•中介理论。前苏联著名的心理学家Vygotsky指中介影响是儿童学习认知过程中,他人(父母、老师等)在其潜力开发、提高解决问题能力过程中所起的影响。[18]学习是一个主动的、创造性的过程。W illiams& Burden倡导我们应该考虑学习策略和教学策略,教学措施应该适合学科和学生,应该考虑到学生及他们的情感,给他们创造一种归属感,培养创造性和自我评价能力,帮助学生建立强烈的个人价值意识。[19]Platt& Troudi指出教师的中介影响在某些学科中尤其重要,只有教师的中介影响才能协商“最近发展区”。[20]Freeman&Freeman认为教师的中介影响意味着教师的“支架影响”,也就是说,教师要通过提问和建议给学生提供帮助。[21]中介影响应该包括示范和指导,教师要根据学生的需要随时随地选择最佳的影响形式帮助学习者理解并内化自己的知识。
3•行动探讨理论。行动探讨就是指教师在从事教育实践过程中,对自己的实践过程进行探讨的一种探讨措施。我国外语界最早关注行动探讨的专家之一、北京师范大学的王蔷教授认为,行动探讨就是对教学实际中出现的问题,进行一定的干预或采取的某一“行动”,然后观察其效果,以解决实际面临的亟待解决的问题。行动探讨具有参与性、合作性、系统性、实践性的显著特征。[22]行动探讨作为一种系统的探讨理论和措施,要求英语教师树立自己是探讨者而不仅仅是教学实践者的观念;英语教师要在自己的教学实践活动中发现问题,并在教学实践中找到解决的措施,从而促进自己的进步和学生的发展;英语教师要认识到行动探讨中师生互动的情境性、生态性,注重多因素和多变量的相互关联;同时,要意识到行动探讨是一种不断发现问题和寻求解决问题的途径的循环螺旋动态性过程。
4•终生学习理论。1990年汉堡“世界终生学习会议”提出,终生学习是21世纪的生存概念。这标志着教育理论从终生教育到终生学习的重大进展。在“终生学习”理论的内核中,学习者为学习的主体这一理念是关键理念。社会的发展要求人们终生学习、终生发展,学习成了人们生存的首要选择。英语教师要教会学生学会学习,首先自己要学会学习,并养成学习习惯,不断接受新的思想、观念和事物,跟上教育发展的潮流。
5•可持续发展理论。可持续发展理论在20世纪90年代，英语论文范文，英语论文题目 |
