[摘 要]英语教学论文对比幼儿母语习得与外语教学之间的异同发现,幼儿和外语学习者在学习目的、学习动机、所接触的语言文化环境和对待语言文化及错误的情感因素上都存在异同;同时发现学习语境中教授者的合作性和对待偏误的态度也存在异同。文章建议外语教学从学习者和教授者两方面入手,学习幼儿母语习得的成功因素,以提高外语教学的效能。 一、探讨背景 语言学习从基本上来讲,像人类其他方面的学习一样,是一个充满错误的过程。幼儿在母语习得中,从其掌握的有限的语言体系来看,所做出的合乎逻辑的表达,从成人的语言角度来衡量,更是错误百出。但通过认真耐心的反馈,幼儿都会慢慢地学会用母语进行正确的表达。成人外语学习从尝试—犯错这一点上来讲,与母语的习得很显然是相似的,外语学习者正是从不断的犯错和针对这些错误的各种反馈中不断进步的。[1](P204-205)值得注意的是,探讨者们往往会认为幼儿学习母语是既容易又好;而成人对外语的掌握,尤其是在正规课堂学习中的掌握总是既费劲又往往学不好。[1](P48); [2](P420-424)另外,当前的偏误探讨中,在探讨框架上,应用迁移理论或对比探讨目标语与母语的异同来略论外语学习偏误的探讨偏多,缺乏通过略论母语习得过程,对外语学习过程进行解释和推理的理论探讨;在内容上,侧重于对语言偏误产生的阶段,偏误类型及偏误的起因和偏误预测等方面的表层结构描述,缺乏从深层结构解释剖析学习者语言学习建构过程;在探讨对象上,侧重于对大学生和社会上成人的略论,缺少以幼儿为对象的探讨。所以通过探讨幼儿母语习得,来指导外语教学很迫切也很重要。 二、幼儿与成人语言学习对比 Corder认为,错误的出现是因为语言学习者没有完全掌握和内化语言规则,从而导致其产出的语言偏离目标语的标准。[3](P56-58)幼儿在母语习得过程中,偏离目标语的标准的语料随处可见。比如:儿童有可能把所有喷水的行为(如水龙头出水)都叫做“尿尿”,犯语义的过度延伸错误;也有可能像Reich发现的那样,认为一提到“鞋”就是指“妈妈的鞋”,犯延伸不足的错误,[4](P162)尽管如此,最终幼儿都会获得对母语的成功习得。有探讨者推测这一点与语言学习的关键期有关,[5]; [6](P217-248)错过这一时期再学习语言是很困难的。针对语言学习关键时期, Seliger和Genesee等从神经学的角度进行了探讨,指出支配语言活动的右半脑在幼儿语言学习的早期阶段非常活跃,而成人后,左半脑逐渐呈统治地位。[7](P307-314); [8](P315-322)幼儿的大脑因为具有延展性,能够很好的进行母语或外语学习;而成人由于大脑功能单侧化的形成,难以学到流利或地道的外语。Scovel甚至提到“本族口音”和“外国腔”是与生俱来的,并不是与动物区分开来的本质特征。[9]Neufeld从技能层面指出发音器官肌肉的协调性和弹性从幼儿起就开始练习,自然要比长大后才开始学习外语的成人要好。[10](P285-298)Brown介绍说,,l Piaget与Rosansky等人从认知角度推测,与儿童相比,成人会因为认知发育的完成、左半脑的逐渐呈统治地位、认知容忍度的逐渐降低或缺乏意义的机械的课堂学习而存在外语学习困难。[1](P58-61)还有探讨者从自我为中心、移情、错误容忍度、自尊、内向/外向性格、焦虑感、冒险精神和动机和学习态度等情感人格因素入手,略论了幼儿与成人语言学习抑制因素的不同。[11](P513-534); [12]MacIntyre和Gardner和Ehrman推测幼儿的自我中心观念、低错误容忍度、低自我意识和尚未形成的语言自我等情感人格因素有利于语言学习。[11](P513-534); [12]还有探讨者从语言本身出发,提出幼儿因为母语句法的零迁移而能像学习母语一样生成外语结构,而成人则显示出较多的负迁移。[1](P64-65); [12]但正如Brown所言,这一关键时期是主要针对“外国腔”而言的,其评价外语学习成功与否的标准值得商榷,因为发音的地道与否并不是语言习得的全部或最重要的部分。[1](P58-66)且无论是从神经学的角度,还是从技能层面、情感人格因素、认知角度或语言本身来探讨,都还没有定论,只是从心理学、生理学、社会学或语言学的角度进行推测。同样,幼儿在上述方面所存在的优势,并不是在强调幼儿犯错的可能性小。而是对幼儿在不断的犯错中成功地习得母语进行原因略论,找到对待偏误的有效准则和措施。[13](P235-266)所以对比幼儿母语习得与成人外语学习的意义,就是把有利于语言学习的各种因素运用到外语教学上来。 三、外语教学与幼儿监护人对待偏误的态度 |
