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摘 要:国家英语新课程标准的颁布,给中小学英语教师提出了新的挑战。高等师范院校的英语教师教育者有责任和义务帮助中小学英语教师提高专业化水平。在我国基础教育新课程改革和英语课程标准基础上,/英语论文由海南师范大学外语系与香港中文大学英语专业的英语语言教育者合作进行了海口市中学英语教师TTR在岗专业培训。据此讨论了在新课程改革的形势下,高校英语教师教育者对中小学英语教师的专业发展应该承担的基本职责。 关键词:教师教育 主题设计 任务清单 实践指导 促进反思 国家教育部于2017年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,对我国广大中学英语教师提出了新的挑战,要求英语教师确立一种新的教育教学理念,重新认识和确立自己既是学生学习促进者、课程开发者,又是教学行动探讨者的多重角色。在这一课程改革的新形势下,高校的英语教师教育者应该怎样为英语教师的专业发展服务,更好地承担自己的社会职责?笔者认为,在这一同时涉及基础教育和高等师范教育的改革中,高校的教师教育者更应该深入中学英语教学课堂,探讨中学英语教学的实际过程,帮助教师解决新课程教学理念和实践的问题,更有效地为他们实施新课程目标服务。这就意味着教师教育者必须改变“一次性”、集中性、知识灌输性的传统教师教育理念,创建新的在职教师培训模式,为完成高等师范院校培养基础教育合格师资的艰巨任务作出新的尝试。海南师范大学外语系与香港中文大学英语专业的英语语言教育者合作,根据基础教育新课程改革和英语课程标准对中学英语教师的要求,在海南省教育厅的资助下,于2017年设计了“TTR英语教师专业培训模式”(以下简称TTR模式)和“海南省中学英语教师TTR在岗专业培训计划”,并于2017年7月至2017年8月,对海口市240名中学英语教师进行了该模式的培训实验。 本文通过对该模式培训的基本情况介绍,讨论在新课程改革的形势下,高校英语教师教育者对中学英语教师的专业发展应该承担的基本职责。 一、TTR模式及其相关专业培训 根据Williams与Burden[1]42—45“社会建构主义”的观点,教师的专业发展是教师在社会实践中建构“个人理论”的过程。与我国过分强调教师目标语训练和学科专业理论知识与技术传授的语言教师培训模式不同,TTR英语教师专业培训模式强调通过教师的个人体验与对自己教学实践与教学理念的反思,发展其“个人理论”,即改变教师对教学、学习、教师角色、学生角色等教学因素的看法,从而真正作用教师的教学决策。 T、T、R三个英文字母分别代表三种不同的培训策略:“主题”(Topics)、“任务”(Tasks)、和“反思”(Reflection)。该模式试图从培训策略的角度,尝试一种有利于在职教师作为一个“完全人”(whole person)素质培养的新途径。 “主题”指教师教育者向受训教师提出与新课程和受训教师自己实际教学过程密切相关的问题。比如在讨论“任务型教学”时,“课堂小组活动”就是一个很好的话题,因为这个话题不仅与“合作性学习”、语言学习的过程与社会环境等理论有关,同时也涉及到课堂学习中学生的认知、社会交流和情感等复杂的过程(如学生在课堂小组讨论中怎样有效地交流信息、相互支持),涉及到学生语言交流中可能使用的不同形式和策略(如多少学生、怎样组织为一组,学生的小组讨论需要哪些语言和非语言的支持等)。受训教师在这样的“主题”讨论中,可以对自己的教学行为或具体教学事件进行略论和评价,因此自然而然地把有关任务型教学的新理念与他们个人的教学实践,包括过程、方式、情感、价值标准等关系起来,有利于教师“个人理论”的形成。 “任务”指教师教育者根据受训教师在“主题”讨论中所发现的问题和他们的实际教学体验而提出的培训活动,包括教学设计、课堂操作和教学探讨的各种活动,以帮助受训教师在行动中更深入地了解自己对新课程的认识,或自己对教学行动背后“主题”意义的认识。如在有关“自主学习”的讨论中,让受训教师在自己的课堂中设计和实施“学习策略训练”的任务是很有必要的。无论他们是否成功,他们在设计、实施与反思学习策略的训练过程中,至少能从自己的具体行动中体会到学习策略对“自主学习”的意义,从而更清楚地看到,在这些强调学习策略的教学过程中,教师作为“策划者”、“资源提供者”、“合作参与者”等新角色的职责以及教师与学生之间发生的交流、互动、合作等新型联系。这些与教师的具体行动相关系的思考或反思更有助于教师“个人理论”的发展。 |
