“反思”,即帮助受训教师在实践新课程理念的同时,学习以自我批评的思维方式来进行“行动探讨”[2]4—18,学会进行课堂观察、写教学日记,进行简单的问卷调查、数据统计和略论,撰写探讨报告等各种教学反思技能。完成新课程实践“任务”的受训教师如果能从自己的实践中发现问题,并深入调查问题的原因,略论自己的责任和可能存在的专业缺陷,研讨可能解决问题的办法,根据自己的缺陷制定可行的个人专业发展计划,那么他们不仅能对自己的教学行动有更清醒的自我意识,而且还能促进其专业发展的主动性和自主反思能力的形成。如果受训教师的这些个人探讨能与其他教师进行广泛交流,那么他们的“个人理论”就可能在相互借鉴和实证中获得更大的发展。 鉴于以上培训策略,TTR模式摈弃了教师在岗培训中惯用的“讲座(报告)--—讨论--—观摩”的传统培训模式,采用了以下基于教师个人体验和有利于教师进行更广泛社会交流的培训方式。每期培训为期约4个月,分三阶段进行。第一阶段:周末英语培训营(workshop)的“主题”研讨(4~5周);每个周末进行为期一天(8小时)的强化训练。第二阶段:校本培训“任务”的实施(1~2月);受训教师在自己的课堂实践中进行任务型教学的尝试。第三阶段:“反思”与交流(约1个月);受训教师与其培训导师(教师教育者)进行研讨和交流。海口TTR培训实验证明,通过近4个月的TTR培训,受训教师较好地了解了新课程的基本精神和实施新课程所需要做好的各种准备,得到了一份目标较为明确的自我培训“任务清单”。同时TTR培训充分利用大、中学合作的丰富教育资源,为受训教师建立起了一种进行日常自我反思的机制和良好的教研氛围与人文环境,帮助他们了解进行反思性实践的基本过程和措施。 总之,通过一系列从教师个人体验到学校内、外的各种社会交流活动(包括与所在学校教研室的同事交流、与培训营的外校教师交流以及与高校的教师教育者、职前教师交流等),使受训教师比以前更明确了自己专业发展的目标,了解了达到这一目标的基本过程与措施,为他们尝试新的教学理念、进行反思性实践作好了一定的准备。 二、TTR培训中英语教师教育者的职责 教师教育者作为教师的促进者,在这一系列以受训教师个人体验为中心的培训活动中必须承担各种新的任务和职责。 1.为受训教师设计与新课程相关的主题或话题。为了帮助受训教师理解新课程理念和任务型教学法的基本原理,结合任务型教学对教师的具体要求,围绕“什么是任务型教学”、“任务型学习与自主学习的本质”、“任务型教学的设计与课堂操作”、“课堂合作学习及学习过程的评价”等中心主题,从受训教师的实际经验出发,设计与受训教师实际教学过程相关的话题。如:英语课中教师应该先教“语言点”还是应该让学生通过完成“任务”先自己尝试语言;英语教师应该怎样对待学生在语言尝试过程中的错误;英语教师应该基于“任务”还是基于“课本”来设计教学;英语教学中课堂小组活动是否有必要,为什么。在对以上中心主题和相关话题的讨论过程中,英语教师教育者不是直接灌输理论知识和概念,而是从受训教师在实际教学中可能遇到的实际例证入手,对相关理论进行略论,帮助受训教师在实际教学例证中理解理论和概念,使其变成他们可以用以略论和评价自己或同行的教学行为或事件的指南,帮助他们完成“个人理论”的建构。 2.为受训教师开设与新课程相关的实践任务清单。为了帮助受训教师体验和尝试新的任务型教学,了解不同任务所隐含的不同教育教学理念、过程、措施、手段和对学生与学习的作用,在尝试任务型教学的过程中反思自己的教学实践与教学，英语论文范文，英语毕业论文 |
