[摘 要] 传统英语教学中,语言被视为语法和词汇的二分体系,语法和词汇是相互独立的两个部分,这种根深蒂固的观念在中国英语教学中尤为盛行。《词汇法》一书的作者Michael Lewis挑战了传统的将教学分为语法教学和词汇教学的观念,他认为语言是语法化的词汇(GrammaticalizedLexis)而不是词汇化的语法(Lexicalized Grammar),词汇(Lexis)是语言学习的核心,而语法结构应从属于词汇。本文旨在研讨其理论依据,指出对中国英语教学的启示和意义。 一、对于词汇教学的近况与问题传统英语教学中,语言被视作是语法和词汇的二分体系,语法和词汇是相互独立的两个部分,这种根深蒂固的观念在中国英语教学中尤为盛行,无论是教师还是学生都习惯了这样的教学模式,正如大家所说“语法是骨架,词汇是其中的器官与组织”。随着世界语言学界对词汇教学重要性的进一步认识,进入90年代以后,中国也掀起了一场词汇教学的热潮,大量的词汇书籍充斥市场,学生埋头狂记单词。可当前英语教与学的状况仍然不能令人满意,特别是学生语言运用能力仍没有较大的提高。那么,问题出在哪里呢?在大学阶段,词汇是教学中的重点,然而,词汇教学中却存在一些问题。师生们都认识到词汇量越大,词汇知识越丰富,语言能力就越强。有些学生为了通过四、六级考试,几乎把所有的精力都放在词汇的记忆上面。他们的词汇量表面上看起来很大,但真正掌握的并不多,在口头交际和作文中表现出词汇的匮乏。 可以说,进入大学阶段之后,真正阻碍学生们英语水平提高的不是语音、语法问题,而是词汇问题。笔者曾对本校2017级200名大二学生进行过一个简单的问卷调查(3为中值,大于3为正,小于3为负),大部分同学承认,中学大部分时间用于语法律习(3.26),词汇学习相当容易(3.53),但自己词汇量太小(2.71)。进入大学以后,明显感到教学重点从语法转向词汇(3.6),而语法对自己大学阶段英语学习的帮助并不大(2.82),且遗忘较多(3.36),但词汇的学习和应用上有相当大的困难(3.82)。当问到是否认为只要学好语法,再多背单词,并将单词一个个填进语法的框架中就能学好英语时,同学们的回答是否定的(2.71)。我们不禁要问,1)是否我们中学六年的重点有误,是否先重语法,后重词汇的学习顺序有悖语言学习的规律?是否传统的语法词汇二分体系在某种程度上使语言学习过分简单化? 2)是否我们词汇的教学存在问题? 二、词汇教学法词汇教学法(Lexical Approach)是Michael Lewis1993年在其出版的The Lexical Approach中提出的具有开创性意义的教学新措施和新思路,其核心理论为:语言是语法化的词汇(Grammaticalized Lexis)而不是词汇化的语法(Lexicalized Grammar),词汇(lexis)是语言学习的核心,而语法结构应从属于词汇。Lewis还指出:所谓词汇(Lexis)是很多预制的词块(Prefabri-cated Chunks)的集合,分布在一个具有生成力的连续体(Spectrun ofGenerative Power)上,是一个从完全自由到完全固定的延续体,正是这些词块而非传统意义上的单词(Word)构成了语言交际的最小单位,Lewis将它们称作词(Lexical Item)。因此,词汇和句法结构之间并不存在范畴上的异同,相反它们之间有着不可分割的关系,而传统的词汇和语法孤立地看待两个极端,忽略了连续体中间更广的东西。Lewis将词分为四种:1)单词和多词词汇(Words, Polywords),如pen,bythe way等在字典中能直接找到的单词和固定组合。2)习惯搭配(Collocations),如achieve success,learn by heart/from experience等固定或不固定的搭配。3)惯用句型(Institutionalized Utterances),如What’s the matter? If I were you, I’d...等更具口语特征的句型。4)句子框架和引语(Sentence Frames and Heads),如It is true that..., but...等书面语特征的句型。词汇法与以语法为中心的教学理论最大的区别在于对“词”的看法。以语法为中心的教学法把“词”等同于“单词”,认为句子的生成是靠语法把单词组织起来;词汇法则认为“词”的概念应该扩展到词块和固定组合形式,不同类型的词块是组成句子的基本单位,即词汇本身包括了语法信息。词汇法认为学习者和语言知识体系是由各种词块构成的语库,而不是语法规则加上一堆单词。同时,词汇的语法性和组块性使词汇与语法律习的界限越来越模糊,如果将词汇与语法分开教学,关于外语学习者而言是一个弊端。但是,词汇法并没有否认语法在外语学习中的影响,也不反对教语法,它所反对的是过去那种语法占主导地位、忽视词汇教学的做法。正如Lewis所说:“正是语法词汇相对立的这种二分法阻碍了词汇在教学大纲中的发展和地位。”[1] 三、词汇教学法的理据计算机在语言学探讨中的应用让人们对语言有了新的认识,“揭示了一些用传统描绘性的框架无法解释的语言形式。”[2]通过计算机对大量真实语言材料的略论,人们发现了很多词汇搭配的共现形式(Hockey,1980;Sinclair, 1987; Garside et al., 1987),而且英语的语言交际并不是仅仅通过单词或固定短语的使用来实现的,自然话语中的90%是由那些处于这两者之间的半固定词块(Chunk)结构来实现的[3]。近些年来,语料库语言学的发展也为语言探讨提供了大量的数据,从而Sinclair相信将会导致对语言描述的重新认识和对语言教学的重大改变[4]。可以说,Lewis的词汇教学法的提出正是源于语料库语言学的探讨成果。Nattinger和DeCarricco对词块和语言学习的探讨是词汇教学法的核心理论依据。他们非常注意语言中的大量词块,认为它们是介于传统的单词与句法之间的语言现象,是语言运用和学习中的重要部分[5]。在解释词块的重要意义时,他们还指出:许多早期探讨者认为预制词块与语言的主干结构不同,只构成枝节问题,但新近探讨表明词块是语言学习的中心问题,是创造性规则建构过程的基础。其实,Hakuta在探讨日本小孩学习英语的过程中也很早提出了这些词块的影响,它们不仅是记忆的形式,也是掌握句法规则的基础[6]。Lily Wong-Fillmore后来进一步证实了Hakuta的结论,词块是语言学习的中心,语言学习中的这些语言形式会直接发展成创造性的语言[7]。认知语言学与心理语言学的发展也为词汇法提供了有力的理论依据。Becker说;“我们根据自己想要表达的信息,从大脑的词汇库中调出预制短语,经过细微的加工,就可组合成比较符合语法的句子,并使它变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白”[8]。Schmitt更为词汇教学法提供了重要的理论基础,他发现大脑能将词块作为一个整体进行储存和处理,在组织语言的时候,大脑能调出储存的词块,这样更有效[9]。 |
