摘要:语篇微观略论和宏观略论阅读教学中语篇略论的重要手段，结合语境，篇章结构，体裁特征引导学生正确理解课文全部涵义，是阅读教学的重中之重。阅读教学历来被认为是语言教学中最重要的组成部分。 它的主要目标就是使学生熟练掌握阅读技巧，提高学生的阅读能力。传统的教学以教师讲解为主。教学模式是以语言形式出发，重点集中在辩认词义，略论语法结构，解释难句等表层结构方面，这样学生会对每个句子的内部结构有了一个清楚的了解，有助于语篇的局部理解。但这种教学措施，忽视了句子与句子之间，段落与段落之间或贯穿整个篇章的外在关系和内在关系，作用了语篇的整体理解，作用了学生的阅读理解能力和独立略论能力的提高，因而达不到阅读教学的真正目的。本文拟从语篇微观略论和宏观略论两方面人手探讨英语阅读教学问题。微观略论以语篇的局部为重点。它一般包括辨认词义(包括如用语境猜测词义)，弄清句法结构，掌握基本语法应用以及篇章连接的基本略论，如照应、替代、省略搭配、同义、反义、相关义、上下文等，教学时应不失时机地归纳总结，为学生更好地理解全文作铺垫。如总结出替代照应，省略等的使用可避免不必要的重复，并使词与词、句与句之间联系密切，逻辑略论明晰，行文生动鲜明。而同义词、反义词的使用利用了思维的同一规律和对比规律，既可强化记忆，扩大词汇量，增加语言的准确性，又可为猜测生词提供线索，英语论文，有利于学生进一步理解词义在特殊语境中的特殊影响。 因此，可以看出，掌握了微观的语篇略论，可提高学生对语篇微观结构的感知，观察与思维能力，并为语篇宏观上的略论打下坚实的基础。因此教师在阅读课字词句教学中，应将其传授包含在语篇之内，作为整体来传授，语篇的阅读与理解是以一定的字词句知识为基础的，离开一定的字词句知识，对任何语篇的阅读都是不可能的，更谈不上什么理解，英语阅读的理解反过来可以增加读者的字词句知识，二者相互促进，英语论文题目，相互制约。在具体教学过程中，除充分调动学生的积极性，让其依据背景知识，语篇知识猜测字词句的意思外，还可采用引导的方式，重点讲解或启发诱导学生掌握作用理解的字词句，扫除学生阅读时的障碍，从而更加有效地把握语篇。微观略论属于表层理解，对理解一些客观事实性问题有着十分重要的影响。但如只局限在这一层次上，则是十分有害的。文章的深层含义，总体概括作者的观点意图还得依靠宏观结构略论，只有将二者有机地结合起来，才能全面包含文章的显性及隐性含义，理解才能得到升华，才能欣赏，评价作者的真实创作意境。语篇的宏观略论是多方面的，在教学中要根据不同体裁的文章采取不同的语篇略论方式。但总体上应从三个方面使学生把握语篇。 1、阅读应从语境开始:语境是指语言使用中所处的环境。它包括理解特定语篇(书面的或口头的)时涉及的一切语言的和非语言的因素。语境是理解和解释语义的必要条件，语篇意义取决于语境，即:语言知识及背景知识。离开限定的语境就无法理解语篇中词语、句子，就无法弄清微观略论中的各种问题。因此，阅读课程教学中，教师应注意阅读背景知识的介绍，例如所学外语国家的政治、历史、地理、宗教信仰、社会制度背景等以及作家的生平，创作手法及风格、道德准标、价值取向等作用著作的内含的隐形因素。并帮助学生在阅读中有意识地应用这些知识。 2、以语篇结构为基础语篇有多种多样。交际功能的不同，语篇的内容不同，风格不同，体现方式也不同，语篇的结构也就不同。在阅读教学中，教师应帮助学生了解不同语篇的本质特征，了解语篇的体裁结构，如叙述语体结构，辨论语体结构，科技语体结构和诗歌结构，这些知识有助于学生准确理解特定语篇的含义。实践证明，人们在阅读时难免要用到大脑中所原有的体裁结构，如果所读语篇与原有的结构一致，理解就比较容易，相反理解就会出现困难。如果文章是记叙文或故事文体，就应将其标题与结构向学生作一简单介绍，向学生交代记叙某个故事或某事件的发生经过，并提示学生注意作者对人物、事物、场景等进行精彩的描写。了解作者的创作结构。标题所隐含的内容及段落、主题句、结束句等，使学生具有一定的语篇知识及写作知识，对提高他们的阅读速度，增强理解深度都是非常重要的。故教师在教学中要特别注意略论语篇的结构，层次及每段的主题句，使学生通过对主题句的理解而理解整个段落，以达到理解整个语篇的深层结构，即作者的真实创作意图。从情节人手，引导学生从表层及深层有机地结合起来，其结合措施可以从自然段到意义段逐次略论，最终以语篇略论为目的。 |
