摘要:从语感定义以及语感的重要性和影响入手,讨论输出影响:(1)对语言问题的注意;(2)对目标语的结构及语义进行假设检验;(3)具有元语言功能;(4)使表达成为自动化;(5)促使陈述性知识向程序性知识转化等对语感培养的重要性,最后提出对外语教学的启示。 Abstract:Starting with the definition and the importance of language intuitions, the author discusses the impor-tanceof output in training language intuitions. The functions of output include noticing, hypothesis(testing,metalinguistic function, developing automaticity, and switching declarative knowledge to procedural knowledge,which play an important role in training learners′language intuitions. And at last the author advocates several sug-gestions to foreign language teaching in China. Key words:language intuitions; functions of output; foreign language teaching 中国的英语教学,由于缺乏语言学习的自然环境和使用机会,学生从语言知识的理解到语言能力的形成都需要花大的气力,特别是在口语表达和写作上,学生应用英语的能力薄弱,学习者好的外语语感不易形成。笔者认为,解决这个问题的关键是加强英语应用能力的培养,为学生创造更好的语言实践氛围,以说、写带动语言学习,使学生形成好的英语语感,尽快提高英语交际能力。本文拟从英语语感定义入手,阐述语感在英语学习中的重要性和影响,讨论输出认知功能对语感培养的影响以及对外语教学的启示。 一、语感的定义及其重要性什么是语感?不同的探讨者有着不同的看法和表达。Alan Davies提出:“操本族语者对自己的语法有出自本能的感觉(就语言的可接受性和生成性而言);对那些和他们的个人语言习惯不同的标准语法中的特点有本能的感觉;并且有一种生成流利的、脱口而出的话语的独特能力。他们储存的大量的部分或完整的语汇单位的记忆使这种能力的应用更加自如。”[1](第154页)关于外语学习者来说,只要他们对外语有足够的接触、练习和应用,他们也能获得对目标语本能的感知和生成流利话语的能力。语感是以语言经验为基础的,它属于整体直觉,强调的是对语言全方位的把握,而不是滞留在语音、词汇、语法的层层辨认和略论中;语感属于创造范畴,输出型语感的创造因子自不用说,输入型语感也同样具有创造的性质,理解是通过主体心理模式的选择和创造而实现的。而这几点是有机结合在一起的,正如李维鼎所说:“语感的对象是言语,是个体的心理行为,是内化和外化、部分与整体反复接通的积淀表现、是建立在言语的模糊性、言语的丰富性、心理因素的多样性基础上的创造性理解与表达”。[2](第251页)外语教学中我们要重视的是语感的培养、形成所构成的动态过程。乔姆斯基认为人脑中存在一个来自遗传的为人类所特有的“语言习得机制”,用以限制人类语法的可能范围,这也许就是语感的先天基础。 语感的培养也要靠后天的学习。这个学习任务的完成依赖于语言实践和语言略论以及两者的有机结合。语言实践即听读、说、写;学习者在实践中不断地感受、领悟,进而或理解、或生成,久而久之便能沉淀、强化,形成语感,这是语感培养的基本途径。李维鼎指出:“语感的培养就是将先天的遗传基因与后天的习得相结合,把深层次的心理行为直觉化,把复杂的心理过程整体化,……。”[2](第253页)母语习得是在类似的自然环境中潜意识的、日积月累的过程。一个语言群体中母语的语感相差无几。操英语的本族人利用他们本国的语言思维,一般受教育的都不缺乏语感,而学习英语的中国学生,很难做到完全摆脱汉语思维的作用,而完全去用英语思维。即使出国到英语环境中去能够做到,一旦离开或失去与英语本族人接触的环境,仍会逐渐丧失英语思维。但英语语感一经养成,却不大会抛弃学习者,由此可见培养学生的语感是外语教学中事半功倍的大事。凭借语感,语言的熟练程度以及判断话语对错的敏感性会逐步提高,对许多语言现象的认识也愈来愈自觉,学习者的抽象思维能力得到发展。语言应用过程主要靠的是语感,学生的语言应用往往是下意识的行为,自己并说不清楚是怎样理解和表达的,语感强的学习者能对英语句子是否地道,词语是否合适,搭配是否恰当,语法是否正确等迅速地做出判断,这便是语感的妙处所在。学习者在语言实践中,如何表达自己的意思和意图,有时需要反复斟酌,仔细推敲,但更多的时候却是希望想说什么或写什么就自然而然地表达出来,这完成归功于语感的造型功能。 人们并不是依凭理性的语言知识来谴词造句的,否则没有学过语言学、词汇学、语法律等知识的就不能开口说话了,即使学过这些语言知识的甚至是语言学家平常说话一般也不受理性语言知识的约束。写作时的遣词造句也一样,如果仅仅依凭理性的语言知识,有时简直非出错不可。语言的使用常常不是依循语言学家所提炼的语法知识,而是受语感的制约。在说写活动中语感就具有这种语言的造型功能,语感为表达提供遣词造句的模式,语言学习者正是依赖语感的这种功能,才能把一个个体性的意念团块变作线性的言语表达,而且毫不费力,总是自然而然,一张嘴一动笔就能说出写出合乎语法且人人能懂的句子。言语的产生是一个动态的发生过程。它的流程先由表达意向开始,接着形成表达意图,然后建构语句,由确定句子结构而选用词语,最后说出或写出言语来。心理语言学家有这样的一个假设,言语计划是按照句法和意义的“组块”进行的,它们的单位是大于词的短语、分句、句子等。在说出前一个单位时,下一个单位正在形成。有时是边说边想,但更多的是自然而然地流泻出来,这种言语自然而然流泻出来,主要就是由于语感的规划和推动。“组块”的形成和“组块”之间联系的形成,不能没有语感的参与。言语主体在说出或写出来之前或之后也都要由语感进行监控和调节。在表达之前,语感如果觉察将要说出来的话有不妥之处,就会自动加以校正和修改。在说出来之后,语感又依赖听觉得来的回应,对所说的话进行调节和补救。 |
