一 探讨背景
时代发展的要求伴随着新世纪的到来，国家与国家之间的关系越来越密切，语言是交流的工具，外语教学势在必行。一个国家获取信息的速度和质量，一个国家培养人才的规模和速度都和这个国家的外语水平尤其是英语水平的高低有着密切的联系。在我国，英语是作为外语来学习的，所谓外语指的是“母语以外的，只在学校里学习而且在日常社会生活中很少有交际用途的语言。”⑴这意味着学生获得英语的主要途径之一就是课堂教学，因此教师的质量直接决定着学生的英语质量水平。正如叶澜教授指出的：学生生命质量的提升和教师生命质量的提升有着密切的联系，学生的发展依赖于教师的主动发展。“时代向教育提出的挑战不只是数量的扩展或原有教育的修补与完善，它要求重新认识教育在社会中的地位与价值，重新确立教育目标，重新构建课程、重新设计教育的组织准则和措施准则，这一切的重建都涉及教师发展问题。” 美国卡内基促进教学基金会前任主席厄内斯特?波伊尔（EmesU.Boyer)指出“归根结底，谁更了解学生在课堂上的情况呢？谁更能鼓励学生呢？谁更能准确地评价每一个学生在学习方面的进步呢？除了教师谁更能创造一个真正的学习大家庭呢？毫无疑问，教师是搞好一所学校的关键。” [3]同时在2017年出台的《国家中长期教育改革和规划纲要》中也向教师提出了新的要求，即教师要改变已有的人才培养观念、构建富有创新的人才培养模式、教育质量评价和人才评价制度都要作出改变。这不仅赋予我国教师专业化发展更为深刻的内涵，也对教师专业成长提出了更高的要求。基础教育英语课程的地位英语作为我国基础教育阶段的一门基础性课程，其影响是为学生知识和能力的发展打下良好基础；英语课程作为我国基础教育阶段的必修课程，这是时代对我国英语教学的要求，英语教育在我国国民教育中具有其它学科所不可替代的影响。英语教师是实施英语课程改革的关键，没有一支良好的教师队伍，课程改笔者当时问朋友选择几种方式的原因，朋友说依据的是范良火的探讨，在该项探讨中他提出的数学教师专业成长获得途径是作为学习者的经验，职前培训和在职培训这三条途径，所包括的内容也没有提及课程标准的。随后笔者访问了 9位初中英语教师，问他们是否阅读过课程标准，其中7位老师都表示只是翻过，2位新老师说在入职培训的时候学过，后期没再翻阅。笔者在追问课程标准和自己专业成长的联系时，这9位教师都认为课程标准是对学生的规定，同自己的专业成长没有直接的联系。真的如同这几位教师所言课程标准同教师专业成长之间没联系，还是教师对两者之间的联系缺乏深刻的认知呢？如果存在联系是一种什么样联系？课程标准可以促进初中英语教师的专业成长吗？课程标准是否可以成为初中英语教师专业成长的一条途径？带着这样的困惑笔者展开相关文献的查阅，进行了此次的探讨。通过本探讨也旨在使得初中英语教师从根本上重新看待课程标准，扩大课程标准的意义，英语论文，认真研读标准，为自己的专业成长找到一条理想的新途径。
二 文献综述
课程标准的相关文献英语课程标准作为我国纲领性的文件，一直备受探讨者的关注，笔者通过查阅相关文献，并通过整理发现已有的探讨基本上可以分为以下三类：对于某一时期的英语课程标准的探讨，对于英语课程标准（教学大纲）的对比探讨，以英语课程标准为背景进行相关元素的探讨。1.对于某一时期的英语课程标准的探讨武一在《基础教育英语教学大纲的体系略论》一文中对改革开放以来的课程标准从课程目标，教学要求，教材的演变，教学观念的演进进行了略论，指出测试理论的改进是我国英语课程标准的一大进步，并指出现有的诸如素质教育一直落不到实处等问题，以期为课程改革的进一步落实作出研讨。[4]戴卓在《范式变迁与1976年以后的高中教学大纲的变革》一文中从语言学，语言习得理论的发展来研讨高中英语教学大纲变革，总结出了第二习得语言领域范式变化是高中英语教学大纲变革的依据，二者之间存在一致性。[5]2.对于英语课程标准的对比探讨邹为诚在《国际基础阶段英语课程标准的比较探讨》一文中采用比较教育学的措施通过对美国、日本和中国等六部课程标准的略论发现，日本课程标准，中国课程标准对外语核心能力和行为目标的呈现描述不够具体，需要更深入的描写语言能力。[6]高永亭在《1978年以来六部中学英语教学大纲和英语课程标准的比较探讨》一文中通过对课程目标，课程内容、课程实施、课程评价、课程性质五方面的对比略论发现新课程标准的突出特点，旨在使得读者对新课程标准有个清楚的认识，为新课程标准的广泛实施提供理论基础。[7]周芬在《<中国英语课标>与<美国外语学习标准>的对比探讨》一文中针对中美两国课程标准的共性和异同进行了探讨，发现中国课程标准的独特之处在于重视情感教育，但也存在不足之处，缺乏与其它学科的关系，课堂外的英语重视程度不够等问题，最后作者通过实证调研试图为课程标准的完善提出了一些改进教学措施，加强教育培训的建议。3.以英语课程标准为背景进行相关元素的研讨笔者通过文献查阅发现，以英语新课程背景进行探讨的文献数量非常大，硕士论文比如苏州大学的刘洁《新课程标准下中小学英语教学衔接的问题和对策探讨》、华东师范大学的顾玉琴《新课程标准下的英语教师专业发展》，东北师范大学赵昱的《新课程标准下中小学英语教学的衔接探讨》等。期刊文献比如巫江惠《论新课程标准下初中英语情感教学的实施》一文通过略论情感态度的定义和作用，提出了在新课程标准下实施情感教育的必要性，并提出了充分发挥教师的影响，促使学生克服消极情感，发扬积极情感这三方面的方法。⑼邵永存的《英语新课程标准下教师角色的转变》一文立足于新课改的主体性精神需求，提出了英语教师应从七个角度即从重视教到重视学，重传授向重发展，重统一向重异同，重结果向重过程，重模式化教学向个性化教学，重单一信息向综合信息的传递转变。[10](二）英语教师专业成长的相关文献1.国外外语教师专业成长探讨在早期的外语教学探讨中，对于教师教育的文献基本上是围绕教学措施的研讨，其探讨点是对于怎么教和教什么的问题。库伦（Cullen，R)在《改进语言教师训练项目》一文中提到了让受训教师依据自己的需求来给教学法、语言学习理论和教育理论以及语言能力来进行排序，结果发现语言能力受到大家的密切关注，而理论的学习则受到了忽视，教学法居中。[11]布洛格（Borg，S)在《教师教育与语法教学》一文中探讨了对于教师语法教学的个人理念及其与行为的联系，得出基于学生错误教语法更有针对性、学生喜欢归纳规则的挑战性等。对于外语教师专业成长的探讨起步比较晚，其探讨基本上是沿着教师专业成长探讨的轨迹进行的。20世纪90年代才有了第一本系统地研讨外语教师教育的专著即《第二语言教师教育》。随之在英国举办的第31届国际英语教学协会年会上将教师教育列为了重要议题之一。国外对这一领域的探讨丰富起来，英语论文，最先关注教师的是弗莱曼（Freeman，D)在《明晰：教师教育、新兴语言和教学》一文中认为在10年以后，人们将会认识到教师自身的成长对英语教学质量的提高起着重要的影响，而不再局限于教学措施和教材。113]随后有大量的学者对教师专业成长途径进行探讨，比如波特等人(Porter，P.A，et)在《对话：为教学准备材料》一文中指出关于实习阶段的教师来说教学日记是一种很好的措施，他们可以应用教学日记来记录他们对阅读材料、研究会、课堂观摩的感受以及他们在实习阶段的最初反映，从而可以使得他们成长更快。?博利、克特斯和努南（Bai ly，Curtis,Nunan)在《追求专业发展：自我取向》一文中通过理论对大量的实例进行略论指出教师把自己作为一种资源，通过多面的观察自我，了解自我来获得专业成长。理查德和洛克哈特(Richards，Lockhart )在《第二语言课堂中的反思性教学》一文中通过研讨教师在教学的困惑，提出了基于课堂教学的教师专业成长框架图。[15]还有大多数对于外语教师的探讨都是从二语习得角度进行的，比如斯卫(Tsui)的《理解教学：二语习得教师的个案探讨》，巴利（Barley Mak)的《香港二语习得教师专业成长》[17]都是从个案略论的角度探索二语教师教育的问题。里查德（Richards,C)的《超越专业技术训练》被认为是目前论述第二语言（英语）师范教育内容最为详细和 | 
