1.1 探讨背景
传统的英语教学，主要是教语法，背单词，背短语，听说训练为主。文法翻译法主要是拉丁文教学产生的，并且以训练阅读能力为主；其次，增进对第一语言的深入以及了解；第三，注重学生关于教材的记忆能力，注重于基本单词的记忆，和语法规则的学习，并且学生所学习的知识，主要是一些专著和文学作品，有大量的语法略论，可是用于学生实际操作的练习较少。直接教学，是通过发现文法翻译法的问题之后所提倡的，注重的是学生的 语言习得。 教学主要目的是为使学生完全投入于学习第二语言的情境之中， 这种教学措施更加注重于培养并建立学生的交谈能力，而非关于文法规则和结构的死背强记。但由于师资的遴选，必须是能流利地使用第二语言的本国人或者外国人。因此，师资的来源较有困难。此外，因为教学的措施更多是用画图、演示和表演等活动来进行，因此更加适用于于年幼，或者训练初级、中级语言能力的学生，而相对比较不适用于年纪比较大、或者高中、大学阶段的学生。听说教导措施，基本上继承了之前的学习模式，在 20 世纪 20 年代和 30 年代，广泛使用在第二次世界大战之间。其教学理念是，建构在行为学派的刺激反应以及制约学习理论。这种语言学习的目标在于，使学生的外语能力达到以其为母语的标准。教学课程的学习，突出重点的对话和接触，如此才能记住句子的关系和解释的句子的语法结构。在教材上基本上分三部分：对话、换句练习以及运用活动。学生学习语法结构更重于单词，文法解析基本很少甚至于不提及。因此，教师的教学方式，更多是由教师讲、播放录音给予学生听，反复学习关系发音、单词以及片语用以加强记忆[1]。认知教学的教学理念，是以学生认知心理学以及衍生变形语法为依归的。心智功能的初衷是有创意，有规则管制的语言，真正的语言教学，才能使学生们一起玩耍，很容易在玩中学，在玩中获取知识。教师应当了解学生已有的背景知识或知识基础，充分利用学生的知识的连贯性，运用在其学习的范围，让学习语言的过程，更可以让学生接受并喜爱。教师的教学方式更着重于理解，教师协助于学生获取、整理和储存知识，使得学生意识到其正学习的内容。且教师能提出全新的结构以及概念使得学生更好的理解语言的功能形态和联系。
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1.2 探讨意义
通过关于初中英语学科主题知识的略论和整理，用情境化的形式将听、说呈现出，变革传统英语教学措施，进一步丰富及完善传统英语教学与学习方式，使得信息技术能够更好的支撑语言学习环境的创设、对学生英语应用综合能力的培养以及关于学生英语思维的培养。现今，国外有许多英语语言的培训机构，针对中国学校的教育中，英语教学方式措施相对比较沉闷，学生关于英语课程积极性及兴趣不高的情况下，大多以较为夸张和新颖的培训方式以及措施。关于中小学阶段而言，更加有趣味性、互动性及真实生活情境性。其中以英孚教育而言，其通过面对面小班授课、Ilab 语言实验室、Life Club 生活俱乐部三者结合的模式使得传统的英语学习措施和新技术相结合。听力与口语，作为语言的一种输出形式，其实际应用中属于难度较大的。然而初中英语学习由于中高考的压力，英语学习主要仍侧重于语法知识的传授。关于学生听力以及口语的关注仍然较为欠缺。传统教学方式根本无法高效提高学生语言输出的需求，因此导致学生在综合语言的应用能力上提高幅度较小。Ilab 语言实验室。是一种英语学习平台，学生能通过平台与俱乐部的社交活动来进行实践，或者根据平台提供的个性化教材来学习，或者并且与外教在线交流。这种情况，主要针对学生除在学校正规教育之外的培训教育。
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第二章 探讨依据及概念界定
2.1 信息技术与课程整合理论
信息技术与教学的整合是通过利用信息技术的优点，在进行课程的实施的过程中，提高课程实施的质量和效益。整合的两个方面的要素是指信息技术与学科，在此过程中，整合是一种全方位的、全过程的整合。在教学设计方面，由于信息技术的引入使得教学条件和环境发生了根本性变化、课程内容呈现形态有了质的变化，在教学模式的设计，教学措施的选择，英语论文范文，教学步骤的安排以及教学评价措施的选择等方面都发生了本质的变化。 钟绍春教授指出[9]，在某节课的教学与学习的过程中，只要存在如下所述的教学环节或者教学步骤，就可以将其称为整合点：通过常规的教学手段对其进行支撑，英语论文题目，存在困难，或者，在质量和效益方面也存在着问题，而信息技术的手段能够进行有效的支撑，或者能够提高实施过程中的质量或效率。更为严格的定义是，在教学过程中，只要是信息技术能够比常规的教学手段进行支撑的任何一个教学环节或者是步骤，都能称为整合点。只有对常规教学手段支撑困难的环节得到了有效支撑，一节课的教学质量和效率才有可能实现大幅提高。因此任何一节课，它的教学步骤中可能存在一个或多个整合点，也可能一个也不存在。在教学设计过程中，发现并合理运用整合点，是信息技术运用在学科教学的重点[10]。在英语学科方面，信息技术与英语学科的整合，已经发展到了更为全面的阶段，教师们也不仅仅只是提供图片、视频或者 PPT 等形式，而是能够更加充分的利用网络资源，专题网站等形式，使得学生可获得的资源的丰富程度以及资源的深度都有了很大的变化，能够更好的促进学生自主思考的个性学习过程。
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