1.1课题背景
英语课程标准解读（2017版）提出：英语作为全球使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具，在义务教育阶段开设英语课程能够提高整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才。所以，英语的学习决不仅仅是传统观念中“考试、升学、就业”的敲门砖，而是人与人之间相互沟通、各国文化交流的实用性工具。同时，通过英语的学习，能够帮助学生形成开放、包容的个性，发展他们跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的三观和良好的人文素养。由此不难看出，作为义务教育阶段英语学科教学一线的教师，在日常教学中要注重培养学生英语基本语言素养，发展学生思维能力。如何培养英语学科基本素养，发展学生的思维呢？首先要明确什么是学科素养，所谓学科素养是指：“在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。”英语学科基本素养并非各种要素的简单叠加，而是一种注入主体精神的合金，是一种处理问题的习惯或思维方式。关注英语学科素养就要求教师更系统地在学科建设中融入语言知识、语用技能、思维方式、学习策略、语言文化和情感态度。也就是说，教师在教授学生学科基础知识、训练学生的基本技能的同时，更要想方设法促进学生思维能力的发展，激发学生学习的内在源动力、引导学生规划、反思、不断优化自身的学习进程等等。但是，诸如思维方式、学习策略、语言文化和情感态度等又是无形的，如何在教学的进程中监控其变化发展，反馈相关信息，从而采取相应的教学行为促进教学呢？合理有效的评价方式和体系关于整个教学就显得至关重要了。形成性评价也称过程性评价，强调关于整个教学过程的关注。
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1.2探讨目的和意义
1.2.1探讨目的
英语学习一直都是很多孩子的软肋，与其他学科相比，两极分化情况历来是十分严重的。笔者任教的是徐汇区城乡结合部的一所初中加强校，学生构成比较复杂，外来务工子女和上海本地学生各占一半。特殊家庭多、特殊学生多、班级之间及班级内部学生的英语水平差距较大。其中外来务工子女中有相当一部分英语基础很差，有些英语薄弱的学生连最简单的单词、句子都不会读、写，英语论文范文，要掌握学科知识的基本要求相当困难，有的甚至在民工小学中没有学过英语，这样的情况在笔者任教之前是难以想象的。所以在笔者所在学校，两极分化的情况就显得格外严重。尽管笔者所在学校的办学理念是贯彻赞赏教育，教师们在日常教学中也总是想尽办法激励孩子，调动孩子的主观能动性，但是仍然有相当部分的学生，因为这样那样的原因英语学习困难很大，他们对英语学习提不起一点兴趣来，这样的情况令人担忧。为了在面向大部分学生的前提下，同时关注到不同学习个体的特点和异同。为了在新课程的背景下提高课堂教学的实效性，让学生建立信心，逐步重视英语，从而逐步喜欢上学习英语，并且能够持之以恒地把学习内化成他们自身的需求，英语毕业论文，从而主动学习，进而提高学生的语言素养。基于这样的目的，笔者在教学中特别关注评价，力求找到突破口。因为在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程，反馈教学信息，激励学生学习，促进教师改进教学的重要影响。
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第2章 形成性评价概述
2.1概念界定
为了更清楚地了解形成性评价的特点，笔者将从评价目的、评价主体、评价内容、评价手段、评价标准等方面对形成性评价和终结性评价进行对比“教育评价”这一概念是由美国俄亥俄州立大学教育科学探讨所教授泰勒（R. Tyler）于1930年首次提出，后经斯克里文（M.Scriven）、斯塔克（R.Stake）等进一步开拓和发展，现已成为教育科学的一个重要领域（陈玉琨1999：12）。所谓教育评价，是指通过系统地采集和略论信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程（沈玉顺2017：34）。这一定义包含四个要点：第一、教育评价的对象（即价值判断的对象可以是教育领域中的任意元素），既可以是教育任务的参与者，如教师、学生、教育管理人员等，也可以是教育现象和活动（事物），如教育方针、教育政策、教育活动、教育过程、教育效果等。第二、教育的本质（即评价的主要性质是对教育评价做出判断，是评价者的主体需要与被评价对象的客体属性的一种特殊的效用联系运动）。第三、教育评价的手段（即评价的措施和技术）是应用科学的评价技术和措施，综合应用测量、统计、系统略论等手段进行综合略论判断。第四、教育评价的目的（即评价活动所要达到的境地）是诊断各种教育问题，探究改进方法，选择行为决策（王孝玲2017：123-125）。综上所述，教育评价就其本质而言，是对教育活动或者现象的价值做出判断。
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2.2形成性评价的理论基础
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