2.2.1多元智能理论
在实施评价的过程中，教师应设计各种开放性的、有利于学生展示自己不同优势的评价活动，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展需要，促进不同的学生不同智能的发展。多元智能理论（Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学著名心理学家加德纳(H.Gardner)提出的。他把智能定义为：“人在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。他认为每个人至少拥有8种主要智能：语言智能，逻辑智能—数理智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际交往智能，内省智能，自然观察者智能（沈致隆2017：37-40）。多元智能理论认为，每个学生在某一或某几个智能领域都有其发展的潜力。教师必须认识每一个学生在智能领域中的表现，还要帮助其认识自我，促使其充分发挥其在某一或某几个智能领域的优势，并引导这些优势向其它智能领域的迁移。既然人的智能是多元的，智能领域之间是可以相互迁移的，因此智能也是动态的。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、运用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。
…………
第3章 形成性评价实践探讨..... 20
3.1实践探讨的时间、对象和所用教材........ 20
3.2实践探讨的设计思路及实施步骤...... 20
3.2.1实践探讨设计思路..... 20
3.2.2实践探讨实施步骤..... 21
3.3实践探讨方案........ 23
3.4具体实施.... 30
第4章 实践探讨开展后结果的略论..... 61
4.1实践探讨前后调查问卷的结果略论........ 61
4.2实践探讨前后测的情况对比略论...... 64
第5章 结论......... 68
5.1实践探讨结论........ 68
5.1.1形成性评价对学生有促进提高......... 68
5.1.2开展形成性评价对教师有促进......... 69
5.2深化推进形成性评价........ 70
5.2.1形成性评价开展中应注意的问题..... 70
5.2.2进一步深化形成性评价探讨....... 72
5.3本次实践探讨的不足........ 73
第4章 实践探讨开展后结果的略论
4.1实践探讨前后调查问卷的结果略论
笔者按照设计问卷的四个纬度对实践探讨前后两次调查问卷的数据进行了分类统计后发现：实验班学生英语学习的兴趣变得浓厚了。觉得英语听说困难学生的所占百分比从实践开展前65.5%降为实践探讨后58.6%（见图4-1）。与此相反，觉得对英语听说越来越感兴趣的学生比例则从86.2%上升到了89.7%
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