阅读篇幅逐年加大,提高阅读能力,力求与课程标准要求接轨,阅读量的不断增加意味着对阅读速度的要求越来越高,因此,加大阅读量的训练,提高阅读速度仍然是今后高考阅读理解命题的必然趋势。加大阅读文段的文字难度,一方面提高考生对词汇能力的要求,另一方面,文字材料更趋于“原汁原味”阅读材料的改编幅度较小,基本上保留了原有的语言风格,让人读起来感到“文”“涩”模糊,学生往往要回读几次,才能读懂。
2 剖析主要问题,避免走入训练误区
忽视阅读能力基本功的培养,过早过量的让学生去做阅读理解,这是目前阅读训练中存在的一个最为突出的问题。一提到提高阅读能力,很多老师和学生都误以为,做大量的阅读题是最简单易行的办法。实际上,阅读题只不过是量化标准的测试措施,答题的过程往往是一种被动适应题型的活动,而不是真正意义上的阅读活动当然,适当做些阅读理解题能增强答题技巧,减少和避免非智力因素对阅读理解造成的失误。可是如果过早过量让学生盲目的去做阅读训练,不但会延误阅读教学的时机,还会让学生经常处于个别题目的困扰之中,导致学生对阅读失去兴趣。第二个突出的问题是,阅读训练缺乏整体规划,具有随机性和盲目性。质的突破有赖于量的积淀。要提高学生的阅读能力,我们必须适时适量地组织阅读训练活动。
高中英语选修教材共三本(9到11册),每单元基本上都有两篇阅读材料,由于课时紧,任务重,选修教材中阅读材料的处理就比较粗略。可无论是作为一般的泛读还是限时训练,都要尽力与高考命题的趋势接轨。为此,我们需注意以下两点:第一,我们在阅读时注意简单做笔记(note making easily),这点可以训练学生阅读时抓住文章的关键点;再者是注意文章中的一些reference,让学生明白文中的黑体或斜体能代表文章中的哪些词,这项训练可以帮助学生略论整个段落的篇章结构。还有,恰当处理好生词很重要,当然平时老师要注重培养学生的词汇处理能力:学会按拼读规则读词,记词,写词;根据构词法知识判断和识记派生词,合成词的词义和词类;记住“词不离句,句不离篇,篇中有词意”的词汇学习准则;学会根据上下文处理一词多义,学会根据文篇句义来猜测熟词生义;留意一些与阅读理解文篇密切相关的词汇及其用法,如:替代词,衔接词,语法连接词,逻辑连接词的影响。第二,我们在阅读教学中要把主要精力集中在整体把握文章的主旨大意上即main idea,引导学生从表层阅读走向深层理解。突出句与句,段与段之间的联系,重视语篇承接语(connectors)、句子交际功能的标示语(indicators)以及代词的指称、照应等。此外我们还应注意文化背景,社会生活知识的积累,拓宽(broaden)学生知识视野也很重要。
4 过好词汇关,夯实阅读理解基础
我们都知道,阅读水平的高低取决于学生阅读能力的强弱,强势的阅读能力包含:词汇量和语法知识,背景知识,恰当的阅读措施和技巧。如果想在短时间内扩大学生的词汇量,我们可以引导学生在主观上有意识,有目的、有计划地把高考说明所需词汇全面复习一遍,用"V'＂R＂'X＂三个字母提示记忆单词,并针对实际情况,有计划,有重点的复习。"V"代表victory,即 已 经 记 住 的 熟 词,无须再花时间;＂R＂代表remember,半熟词,需加强记 忆 ;＂X＂表示未知单词,需多用时间攻克的词汇。当然良好的心理素质是培养高效阅读的必备条件。教师在对学生进行阅读训练时,还要注意情感因素的培养,培养学生长时间阅读的信心与毅力。选材方面,尽量多选生动有趣和与学生学习生活有关的当代素材,由浅入深,由易到难,力求让学生在阅读中体验乐趣。在训练方式上,力求多样化。常见的形式有:略读、速读、泛读、集体阅读、自我阅读、单篇快读和多篇快读等,各有侧重。教学实践证明,阅读训练注重针对性,剖析主要问题,培养学生的语篇意识,过好词汇关,既能够提高学生的阅读能力,又能在高考中提高阅读理解题的得分,对学生大有裨益。
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