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二、理论基础与基本理念
究》一文中提出:“商务英语系人才将成为跨文化商务交1.从语言经济学的观点看商务英语教学的必要性际过程的交际主体，经历着物质与心理过程。首先，交际主体起源于20世纪30年代的语言经济学认为，语言本身是一种从事语言交际活动时是物质过程的实践主体，即行为主体。其人力资本，学习第二种语言(第二语言或外语)是对人力资本生产次，在从事语言交际活动过程中，交际主体又必须经历一系列的一种经济投资，语言有经济价值高低之分，语言的经济效用心理过程。心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程。再取决于诸多因素。[l]张佐成在《商务英语的理论与实践探讨》次，实际主体在认知活动的同时将经历高级层面的心理过程，一书中提出，语言的经济价值取决于该语言在各种任务、职即产生一定的态度和情感，并与他人进行心理的协商和互动，业、部门活动中的使用程度。语言的使用程度受到供求法则的因此又是情感体验主体。综合来看，交际主体在交际过程中，支配。劳务市场对某种语言的需求高而提供这种语言服务的人将同时成为认知、情感和行为主体。”[#]从中可以看出，跨文少，该种语言的市场价值就大，反之，该劳务时常对这种语言化交际能力包含语言能力和社会文化能力。其中，语言能力包的需求低而能提供这种语言服务的人多，该语言的市场价值就括词汇、语法、语音系统等;社会文化能力有处事能力、沟通小。[z]能力、知识体系和应用能力构成。而跨文化交际学认为，跨文当前，在我国高校中存在这样一种情况:经过四年的语言化交际能力包括:(l)基本交际能力系统，语言与非语言行为能学习之后，英语系的学生并没有获得良好的专业学习回报，力、文化能力、相互交往能力和认知能力;(妙清感和联系能力语言作为一种人力资本应当体现出的价值并没有很好地得到体系统;(s)情节能力系统;(4)策略能力系统。[s]综上所述，各种现。很多学生毕业工作后发现，许多语言习得同实际工作场景观点都集中在认知、情感和行为三方面的培养上。因此我们必偏差较大，比如如何更好地从克服文化异同的角度做好外宾的须从认知、情感和心理行为这三个方面建构课程，对学生进行接待工作，如何同外国企业进行有效和良好的语言和书面沟通培养。等，这些问题在最近几年各类院校英语系学生就业中显得尤张佐成认为，商务英语是将英语学科和商务学科进行融其突出。合，其中分为三种情况:“一是英语和商务作为两个自成一统充分认识到近况，我们需要有效利用英语系教学已经积的体系，靠学生内部进行知识和技能的复合。二是英语和商务同处于一个体系之下，各自占相应的比例。这种方式也主要是依靠学生内部进行知识和技能的复合。三是英语和商务在同一个体系之下互相揉合。这种方式主要是在课程体系的层面解决两者之间的复合”。[6]这三种方式分别以北京外国语大学，广东外语外贸大学和对外经贸大学为代表。但无论采取何种结合的方式，商务英语学科关于人才培养的最终目标都是一定的，即培养在复杂的国际环境下具有良好跨文化商务英语交际能力的复合人才。我们认为，这种能力的构建包含三个方面的内容:跨文化的能力、商务知识的掌握和英语语言能力的培养。张佐成根据学生在国际商务领域和活动中行为所需要掌握的专业技术，把专业技术的内涵进行细分，明确了三个板块的内容:商务学科知识，商务话语和商务实践。这三方面同从认知，情感和心理行为三个方面对学生的知识体系进行构建互相呼应，同时又互相融合、不可分割。
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