略论任务型教学模式在商务英语函电教学中的运用
【摘 要】外贸英语函电是将国际贸易课程与外贸英语商务信函写作融为一体的专业英语课程。/商务英语论文本文旨在以任务型教学为理论基础,研讨以任务为引导的外贸英语函电写作课的课堂设计,以此培养学生在真实环境中应用运用进行书面沟通的能力。
【关键词】任务型教学;商务信函写作;运用
随着对外贸易的发展,外贸英语函电在对外贸易中越来越重要。外贸英语函电是将国际贸易课程与外贸英语商务信函写作融为一体的专业英语课程。它的主要任务就是培养学生阅读、翻译和写作外贸英语信函的能力,并能使学生熟练使用英文处理进出口业务中各个环节中涉及到的信函写作与回复、合同翻译与签订及其他相关的对外贸易活动。因此,商务英语函电课也就成为商务英语系学生的必修的一门课程。本文旨在将任务型教学模式与外贸英语函电写作结合,培养学生在不同的商务工作环境中实际应用语言进行书面沟通的能力,主要强调在语境和情境中的应用,并设计广泛的商务题材以培养学生在任务中学习知识,塑造能力,学会有效地应用英语进行商务书面沟通。
一、任务型教学模式
任务型教学法是从上世纪八十年代逐渐发展起来的,为外语教学者普遍认可和接受的一种外语教学措施。同时,教育部也推荐和提倡在中学外语教学中应用任务型教学法。
任务型教学法有三个步骤:前任务、任务循环流程和语言聚焦,它主要是以任务来组织教学和课堂,学生主要通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式来发挥自身的认知能力,并调动已有的目标语资源,能在实践中感知、认知、掌握、运用目标语,在“干”中学,在“用”中学。它强调通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,以此来培养学生应用英语的能力。在任务型教学活动中,教师围绕一些特定的语言交际项目,设计可操作的任务,让学生通过表达、沟通、交涉、询问等各种语言活动形式完成任务,来达到学习、掌握语言的目的。它体现的宗旨就是“学生中心,从做中学”。
二、外贸函电写作任务型教学的运用
1、传统商务英语函电写作教学
在传统的商务英语函电写作教学中,教师更多地是注重专用词汇和术语的讲解,要求学生死记硬背这些词汇、术语及范文,甚至要求学生机械地模仿范文,反复地操练一些意义很小甚至没有意义的语言形式,而忽略了学生在真实的商务外贸环境中的沟通能力。在教学中和课堂上,教师成为了课堂的中心,而学生成为了教师的听众,失去了学习的动力,甚至根本就不知道怎么应用死记硬背来的知识。这种教学模式不能最大限度的提高学生学习兴趣以及在实践中应用所学知识的能力。
2、函电写作任务型教学的课堂设计
在任务型的外贸函电的课堂教学中,教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务,让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动(task-driven)的过程,它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性。英语函电任务型教学的课堂设计旨在将任务型教学与外贸英语函电写作结合起来,以我校外贸英语课堂为例,从任务型教学理论出发,应用外贸英语知识,培养学生在外贸英语函电写作中的实际交际能力。
以外贸英语函电写作课程中的“询盘”、“发盘-还盘”为例,教师在课前要求学生课下搜集有关“询盘”、“发盘”、“还盘”等相关的背景知识,在课堂中教师与学生讨论、学生分组讨论相关知识及写作中易涉及的和常用的术语,并要求学生能够在函电写作中熟练应用这些术语;然后教师特定一个外贸场景,提供相关信息,要求学生应用所学知识和术语独立完成信函写作,并与同学交换、讨论。这一流程体现了任务型教学的三个环节即:任务前-任务循环流程-语言聚焦。
具体教学步骤如下:
任务前阶段:根据本单元主题,导入相关知识。以《国际商务英语函电》(高职高专版)第三单元为例,由于该单元主题为“询盘—报盘—还盘”,教师应结合学生课下搜集的有关“询盘”、“报盘”、“还盘”的背景知识,导入与该单元主题相关的背景知识及业务操作流程。教师可以以日常生活中讨价还价为例,介绍询盘、报盘、还盘,如在市场买菜,“一斤白菜多少钱”-—询盘,“一块一斤”-—报盘,“太贵了,我要的多,能便宜吗?”-—还盘,这个日常生活的例子简单明了,有助于学生理解相关的知识。同时,教师还要引入相关的业务背景、常用术语。任务前阶段也是学生准备和输入的一个阶段。
任务循环流程:教师要求学生分组以模拟企业的形式就“询盘”、“报盘”、“还盘”等流程进行贸易交流,学生可以通过口语或邮件对以上流程进行真实场景的英语交流。同时,教师要确保学生了解、掌握各个流程的运作,能熟悉应用相关术语进行英语交流。这一环节也是学生互动的环节,是以学生为中心,让学生发挥对知识的认知能力,自主学习和应用所学知识,在“干中学”、“用中学”的过程。语言聚焦:这一阶段主要是略论和操练。首先,教师根据学生在任务循环流程中学生的表现,对各组就所学知识的应用进行略论、评论,给予学生建设性意见。然后,教师就学生在任务循环流程中各组的难点和问题给予语言帮助和事例,让学生根据自己的情况自行调整,并总结所学知识和经验。这一过程中,教师是学生的引导者,帮助学生解决学习和实践中所存在的问题。
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