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[摘 要]本文通过对绍兴职业技术学院固有的商务英语系学生的毕业设计模式存在的问题进行剖析,提出了CBE任务型模式的创新,并阐述任务型模式在专业学生中进行改革实践的具体做法以及取得的成效,/英语论文说明此项毕业设计创新模式能够培养学生的运用能力,更好地实现高职院校运用性人才培养目标。 [关键词]商务英语系 CBE任务型 毕业设计 创新 毕业设计是实现高职院校培养高级运用型、技术型人才培养目标所必须的实践性教学环节。通过毕业设计,能培养学生独立思考问题和解决问题的能力,使学生在知识应用、信息搜集和整理、材料调查和略论、创新性思维、计算机基础运用能力及专业技能等方面上一个新台阶,同时还能全面提高毕业生素质,对学生的毕业就业具有十分重要的意义。 一、高职商务英语系毕业设计的近况及存在的问题 笔者以我院(绍兴职业技术学院)商务英语系毕业设计发展为例,来谈谈商务英语系毕业设计的近况及存在的问题。学生毕业设计(论文)经历了几个变革阶段: 第一阶段:商务英语系成立于2017年,从首届毕业生开始,要求专业学生就英语语言论题进行选题,并用全英文进行毕业设计(即论文撰写)。这种沿用本科院校的做法,重点培养学生综合应用专业基本理论和知识,以培养探讨人才为目标,与高职院校培养运用性人才目标明显不符。在当时高职院校发展的萌芽阶段,许多高职院校对学生培养目标尚不清晰,教学管理制度不够健全,各方面都完全照搬本科,毕业设计也概莫能外。 随着专业学生逐年增多,一名指导教师平均需带10名左右学生,同时随着学院就业实习政策的改变,毕业论文撰写的环节不得不在第五、第六学期学生毕业实习阶段同时进行。在此期间,学生仅有几次回校,除此之外所有的时间,都是在校外实习。因为当面交流的时间极少,导致在毕业论文写作过程中,师生交流不是非常通畅。学生用英语进行毕业论文撰写,限于语言知识的匮乏和基础应用能力的不足,导致文章表述不清、内容混乱、结构杂乱无章。指导教师在给出修改意见和建议时,部分学生领悟能力不够,投入时间和精力不足,文章屡改屡返,部分学生甚至在毕业设计过程中半途而废,毕业论文指导工作进展受到很大的阻碍。尽管师生双方在毕业设计过程中都感觉筋疲力尽,最后的毕业论文质量总体水平还是比较低。 第二阶段:随着高等职业教育的发展,中国高职高专外语教育从完全照搬本科,到改革探究适合高等职业教育的外语教学路子。在此大形势下,自2017届毕业生开始,我系进行毕业设计语言要求的变革,允许学生用中文进行毕业论文写作。但基本情况仍然未变,学生专业基础知识、语言表达能力参差不齐,仍然缺乏对专业的深入探讨,毕业论文内容肤浅,质量仍然难以保证,教师学生均不满意毕业设计模式近况。 作为有别于本科教育的一种类型,高等职业教育的培养目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才,办学方针是以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合的发展道路。根据这一定位,高职高专外语教育,无论是外语专业教育还是公共外语课程,均需脱离本科“压缩型”的作用,确定符合高职教育理念的高技能人才培养目标。因此,对不能为技能型人才培养目标服务的毕业设计模式改革势在必行。 二、CBE任务型教学模式 所谓“任务型教学”,就是以具体的任务为动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。从学生学习的角度来说,任务型教学就转换成了任务型学习。任务型教学法是交际教学思想的一种发展,它重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养,重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动,充分体现了任务型教学“为用而学,在用中学”的理念。CBE(Competency-Based Education)是基于任务型教学,以能力培养为中心的教育教学体系,发源于加拿大,于20世纪90年代初逐渐在各国推广,是一种具有重要作用力的职业教育模式。它是以综合职业能力培养为核心,按学生可接收程度,在教学形式上采取自定进度训练和评价相结合,提高学生综合能力的一种职业技术培训模式。 CBE模式于20世纪90年代初,由原国家教委通过“中国—加拿大高中后职业技术教育交流合作项目”(CCCLP)引入中国,它打破了传统学科的窠臼,倡导以职业能力为基础,设定培养目标和评价标准,通过职业略论确定教学内容,并依据职业能力略论表所列的专项能力从易到难的顺序,安排教学和学习的教育体系和学习计划,从而使教学形式具有灵活性,并可在一定程度上实现因材施教。当前,CBE模式在高职院校得到广泛运用,为我国高职教育进行自主创新,提供了重要的理论依据和措施论基础。 三、CBE任务型教学模式在商务英语系毕业设计上的运用 |
