摘要：随着我国对外经贸活动日益频繁，关于商务英语系人才的需求也越来越大。高职商务英语系的教学应适应我国/英语论文经济建设和社会发展的需要，以培养具有扎实的英语语言基础和较强的英语交际能力，具备涉外商务运作能力，能胜任外事接待。商务洽商和翻译、涉外经贸等工作的复合型人才作为培养目标。关于这一目标，本文从“以学生为中心”和“基于工作过程”两个层面研讨了高职商务英语系的教学模式。 关键词：高职；商务英语系；教学模式 随着我国改革开放的推进，以往外语教学的人才培养模式已不能适应我国的经济建设和社会发展的要求。在这种形势下。为顺应中国市场经济的快速发展和跨文化交际的日益频繁对英语系人才培养提出的挑战，2017年，教育部出台了《高等学校英语系教学大纲》。新《大纲》明确提出了培养复合型英语人才的培养目标。面对经济全球化和中国加入WTO之后社会对人才需求的新形势，高职院校培养的商务英语人才必须具有扎实的英语语言基础和较强的英语交际能力，精通商务英语，具备涉外商务运作能力，能胜任外事接待．商务洽商和翻译、涉外经贸等工作。 目前高职商务英语教学基本上还是延续了传统的以“教师为中心”，采用“灌输式”、“填鸭式”的教学模式。注重课堂教学形式下的听、说、读、写练习，其中教师是学习的策划者、组织者，学生只是学习的参与者、接受者。 固然这种模式有利于教师教学的安排，但是弊端也是很显而易见的。以课堂讲授式教学为主的教学模式很大程度上妨碍了大学生自主学习能力的培养和大学生英语学习潜能的开发。不同于中学生，大学生有很强的自主学习能力和自我展现欲望。可是传统的课堂教授式为主的教学却使英语学习变得呆板。学生变成英语学习被动的参与者和接收者，而非主导者，学习的潜能自然难以得到充分开发。因此，我们应该提倡“以学生为中心”和“基于工作过程”的商务英语教学模式。 一、建立以学生为中心的教学模式 以学生为中心的教学模式，即一切从学生的实际需要出发，把学生推到学习的中心和前沿。教师是课堂教学活动的组织者。教师可以同学生一起制定学习方案，共同制定词汇量目标、听说读写译难度目标，共同商议如何通过课堂学习和课外学习达到教学目标。教师是学生获得专业知识和培养能力的促进者，教师要充分重视学生在教学活动中的中心地位，教学中教师在教学方式上应以启发式教学为主。并通过互动式问答、双人对话、小组讨论、即兴演讲等方式开展教学。教师是学生自主学习的鼓励者。教师应该鼓励学生在课堂上“开口”，甚至“出错”，鼓励学生积极主动地发表自己的观点。彻底改变传统的以教师为中心的课堂教学模式。改“满堂灌”或者“灌输式”为“讨论式”。在课堂设计上，应根据商务英语具体学科的特点和学生的实际情况。以学生的实际需要来展开教学，“教”服从于“学”，根据学的需求随时调整“教”的内容。 二、建立基于工作过程的教学模式 关于商务英语系高职高专的学生来说，在有限的课堂时间内获得的知识也是有限的。教学重点不是教会学生多少知识．而是培养学生充分利用学过的商务英语的理论知识去解决实际问题的能力。根据这一理念，可以从以下几个方面入手。 1、模拟商务活动情境 商务英语系可以借助现代信息技术和网络技术进行教学。通过多媒体计算机技术和网络技术模拟商务活动情景来对学生进行商务知识及语言技能综合练习。多媒体技术和网络技术可以创设生动、直观、形象、接近实际的商务活动情景，可以有效地激发联想。学生就有如身临其境的感觉，练习国际商务知识运用技能就会有吹糠见米的效果。通过模拟商务社交、贸易谈判、商务会议等各种场景，把教学内容以题目的形式呈现给学生，确立学习任务，让学生用已学的专业知识去解决问题，让学生在练习听、说英语的实用技能的同时，也进一步提高他们的商务交际能力．并从中把握商务英语口语和商务谈判技巧。 2、独立探究，自主学习 在商务英语教学过程中，不是由教师直接告诉学生应当如何往解决问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索。学生带着问题，借助多媒体和网络的强大功能以及教师对专业知识的适当提示，开始独立、自主的探究学习，他们通过对案例信息的”收集一略论一应用”来发展了自主学习能力。 3、小组交互协商学习 |
